.:Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Bem vindo, quarta-feira,
08 de fevereiro de 2012.

Histórico

Estrutura do Programa

Áreas de Concentração e Linhas de Pesquisa

Revista Diálogo Educacional

Congresso Educere

Disciplinas

A Pesquisa sobre a formação de professores: perspectivas nac. e internacionais

Ementa e Bibliografia

Disciplina:

Carga Horária: 45 horas

A Pesquisa sobre a formação de professores: perspectivas nacionais e internacionais

Professores Doutores:

Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau

Ementa:

Esta disciplina tem por finalidade oferecer aos alunos subsídios para a compreensão do campo de pesquisa sobre a formação dos professores em contexto nacional e internacional. Este estudo ocorre a partir das publicações em periódicos indexados em bases de dados nacionais (SCIELO) e internacionais (WILSON, DOTLIB, ERIC) para indicar os fundamentos teóricos metodológicos em que se move o campo. Considera como indicadores o thesaurus brasileiro de educação-INEP; descritores do BIREME e indicadores próprios para a pesquisa sobre formação de professores; técnicas para o levantamento nas bases nacionais e internacionais; constituição de planilha de análise contemplando indicadores metodológicos e indicadores relativos ao objeto de estudo.

Objetivos:

A partir do uso de bases de dados nacionais e internacionais espera-se que o aluno seja capaz de situar seu objeto de estudo no campo de pesquisa sobre a formação de professores, constituindo uma base própria de documentos com relatos de pesquisas afins, que lhe auxilie a delimitar seu objeto de estudo, bem como reconhecer as implicações e limites de suas escolhas metodológicas.

Para tal, serão realizadas atividades que permitam ao aluno:

· caracterizar a definição de campo de pesquisas sobre formação de professores;

· situar seu objeto de pesquisa no campo das pesquisas sobre formação de professores;

· utilizar e criar um thesaurus de seu objeto de pesquisa relacionando-o ao campo de pesquisa sobre formação a partir das bases nacionais, para a busca em bases internacionais;

· distinguir as características particulares de busca em cada base de dados;

· levantar artigos nos periódicos indexados nas diferentes bases relativos aos campos já identificados de formação de professores;

· distinguir os diferentes tipos de artigos recuperados;

· identificar aproximações metodológicas nos artigos selecionados;

· categorizar os resultados apresentados nas pesquisas apresentadas nos artigos.

Conteúdo Programático

Metodologia

Horas

I) Definição de campo de pesquisas sobre a formação de professores

II) Definição de objeto de pesquisa

III) Relação do objeto com o thesaurus-INEP

IV) A pesquisa em base dados

V) Caracterização dos elementos no interior de um artigo científico

VI) As revisões sistemática no campo de formação de professores

VII) Análise das aproximações metodológicas no campo de pesquisa sobre formação de professores

VIII) Análise dos resultados de pesquisas apresentados

Avaliação:

Participação nas discussões de leitura; (15 %)

Apresentação do artigo (15 %)

Elaboração de um artigo apresentando os resultados da metapesquisa empreendida sobre o seu objeto de estudo no campo de formação de professores (70 %)

Referências Bibliográficas:

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

ANDRE, Marli. A pesquisa sobre formação de professores: contribuições à delimitação do campo. In: DALBEN, Ângela; LEAL, Leiva; SANTOS, Lucíola. (orgs). Convergência e tensões no campo da formação e do trabalho docente: didática, formação de professores, trabalho docente, p. 273. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p. 273-287.

COCHRAN-SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth M. Studying Teacher Education:The Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education.. Educational Research Association by Lawrence Erlbaum Associates, 2005, 804 p.

PICHETH, Fabiane Maria; VOSGERAU, Dilmeire SantAnna Ramos. PeArte: um ambiente colaborativo para a formação do pesquisador que atua no ensino superior por meio da participação em pesquisas do tipo estado da arte. 2007. 139 f. Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007, p.28-56. Diponível em: < http://www.biblioteca.pucpr.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=828>. Acesso em: 10 jun. 2010.

BRASIL. INEP. Thesaurus Brasileiro da Educação. Disponível em: <http://www.inep.gov.br/pesquisa/thesaurus/> . Acesso em; 10 jun. 2010.

GAUTHIER Clermont; MARTINEAU Stéphane; DESBIENS Jean-François; MALO Annie; SIMARD Denis. Por uma teoria da Pedagogia - pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí,(RS): Editora Unijuí, 1998. (Anexo sobre o encaminhamento metodológico da pesquisa - metapesquisa).

LENOIR, Yves. Pesquisar e formar: repensar o lugar e a função da prática de ensino. Educ. Soc., Campinas, v. 27, n. 97, Dec. 2006 . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302006000400011&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 15 June 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

GREEN, Judith L.; CAMILLI, Gregory, ELMORE, Patricia B (Ed.). Handbook of Complementary Methods in Education Research. 3rd Edition. Routledge, 2006

KERLINGER, Fred N. Metodologia da pesquisa em ciências sociais: um tratamento conceitual. São Paulo: EPU, 1980. 378 p. ISBN 85-12-60340-2

Minayo, Maria C. de Souza (org). Pesquisa social, teoria método e criatividade. Petrópolis, RJ, Vozes, 2007.

ALVES, A. J. O planejamento de pesquisas qualitativas em educação. Caderno de Pesquisa, 77 (53-61), maio. São Paulo: USP, 1991.

CHARLOT, Bernard. A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, Apr. 2006 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000100002&lng=en&nrm=iso>. access on 03 June 2010..

CAMPOS, Maria Malta. Para que serve a pesquisa em educação?. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 39, n. 136, abr. 2009 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742009000100013&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 03 jun. 2010. doi: 10.1590/S0100-15742009000100013.

KRZYZANOWSKI, Rosaly Favero; FERREIRA, Maria Cecília Gonzaga. Avaliação de periódicos científicos e técnicos brasileiros.Ci. Inf., Brasília, v. 27, n. 2, 1998 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200009&lng=en&nrm=iso>. access on 03 June 2010. doi: 10.1590/S0100-19651998000200009.

FERREIRA, Maria Cecilia Gonzaga; KRZYZANOWSKI, Rosaly Favero. Periódicos científicos: critérios de qualidade. Pesqui. Odontol. Bras., São Paulo, 2010 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-74912003000500007&lng=en&nrm=iso>. access on 03 June 2010. doi: 10.1590/S1517-74912003000500007.

A repercussão das transf. da civilização contemp. prática e na formação docen

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
A repercussão das transformações da civilização contemporânea na prática e na formação docente
Professores Doutores:
Ricardo Tescarolo
Ementa:
A transformação de essência, forma, natureza e estrutura da civilização contemporânea e as repercussões na prática e na formação docente. A formação dos professores como processo educativo que visa à revisão e à renovação de conhecimentos, atitudes e competências previamente adquiridas e é determinado pela necessidade de atualizá-los em razão das transformações sociais, tecnológicas e científicas atuais.
Objetivos:
· Analisar criticamente as realidades contemporâneas, mediante uma fenomenologia-hermenêutica, em relação ao conhecimento e à aprendizagem e sua repercussão na formação de professoras e professores. · Ressignificar os fundamentos teóricos e empíricos relativos ao conhecimento e à aprendizagem para o desenvolvimento da compreensão e transformação da realidade educativa. · Propiciar o desenvolvimento da consciência reflexiva e crítica visando ao comprometimento socioambiental do conhecimento escolar. · Investigar criticamente as repercussões da metamorfose civilizatória contemporânea e reconhecer as novas e urgentes necessidades que tal fenômeno provoca sobre a prática e a formação de professoras e professores.
Conteúdo Programático	Metodologia		Horas
A valorização dos processos de aquisição do conhecimento, poderoso meio para espalhar ou distribuir socialmente as novas formas de gestão do conhecimento e democratizar o saber. A produção do conhecimento e o desenvolvimento, nos âmbitos social, interpessoal e profissional, das competências que abrangem a intervenção construtiva na sociedade. As categorias epistemológicas e dos modos como professores e professoras vêem o mundo e suas realidades, bem como as concepções emergentes sensíveis a novas evidências das realidades natural e social, do sentido ético da vida, da razão e da consciência. A ação na escola de outras instâncias docentes não letivas, como coordenadores, assistentes, supervisores e assessores, funcionários e membros da comunidade.	- Pensamento reflexivo e crítico: propicia a descoberta das condições subjetivas através das quais é possível chegar a conceitos; a consciência da relação das representações atribuídas às diversas fontes do conhecimento (KANT [1781], 1987, p. 158); o pensamento que se volta sobre si mesmo e se questiona não apenas a respeito de seus próprios conteúdos, mas sobre seus pressupostos e fundamentos (CASTORIADIS, 1999, p. 289); movimento contrário do pensamento que se vira e se reflete no espelho do espírito para se compreender e se devorar (FLUSSER, 2002, p. 40); implica considerar o cotidiano humano — crenças, expectativas, lembranças, incertezas e critérios de julgamento —, bem como imergir nesse cotidiano em um mundo cheio de “conotações, valores e intercâmbios simbólicos, correspondências afetivas, interesses sociais e cenários políticos” (NÓVOA, 1992, p. 103). - Fenomenologia (método de pesquisa) e hermenêutica (técnica de interpretação dos dados, informações e conhecimentos).		45
Avaliação:
Avaliação formativa Organizar e instrumentalizar a avaliação para que o aluno a apreenda e a integre, desenvolvendo o autocontrole do seu processo. Objetivos da avaliação processual - Organizar informações a partir da interpretação para comunicar e re-mediar as aprendizagens (re-mediação); - observar e interpretar dados e informações de forma pertinente, ética e contributiva mediante variados instrumentos de observação; - contribuir para o desenvolvimento integral do aluno, discernindo dificuldades e potencialidades; - aperfeiçoar as decisões relativas à organização curricular e à comunicação aos alunos sobre sua progressão. Ações do professor Comunicar de modo útil e re-mediar de modo eficaz (re-mediação como atividade de ordem pedagógica, referindo-se a um diagnóstico). Regulação integrada, com antecipação, controle, feedback e ajuste.
Referências Bibliográficas:
ARENDT. Hannah. A Condição Humana. 10.ed. Trad. Roberto Raposo. Posfácio de Celso Lafer. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2001. _____. Entre o Passado e o Futuro. Coleção Debates. Trad. Mauro W. Barbosa de Almeida. 5.ed. São Paulo: Perspectiva, 2002. _____. A Vida do Espírito: o pensar, o querer, o julgar.Trad. Trad. Cesar Augusto R de Almeida et.al. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008. ARROYO. Miguel. Ofício de Mestre. Imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2007. CASTORIADIS, Cornelius. Feito e a Ser Feito. As Encruzilhadas do Labirinto V. Trad. Lílian do Valle. Rio de Janeiro: DP&A., 1999. COMPARATO, Fábio Konder. Ética - Direito, moral e religião no mundo moderno. São Paulo: Companhia das Letras, 2006. D’AMARAL, Marcio Tavares (org). Contemporaneidade e Novas Tecnologias (Comunicação e Sistemas de Pensamento). Rio de Janeiro: Sete Letras, 1996. DAMÁSIO, António. O Erro de Descartes: emoção, razão e o cérebro humano. Trad. Dora Vicente Georgina Segurado. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 1998. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001298/129801por.pdf>. Acesso em 3 jan. 2007. DEWEY, John. Experiência e Educação. Atualidades pedagógicas, v. 131. São Paulo: Editora Nacional, 1979. FLUSSER, Vilém. Da Religiosidade – A literatura e o senso de realidade. Coleção Ensaios Transversais 17. São Paulo: Escrituras, 2002. FORRESTER, Viviane. O Horror Econômico. São Paulo: UNESP, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000. _____. Pedagogia do Oprimido. 42.ed. Rio de Janeiro: Cortez e IPF, 2003. _____. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 13.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006. _____. Educação como Prática da Liberdade. 30.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. (Chile, 1965) GASQUE, Kelley Cristine G.D.; TESCAROLO, Ricardo. Sociedade da Aprendizagem: informação, reflexão e ética. In Ciência da Informação. Brasília, volume 33, n.3, set./dez. 2004. GASQUE, Kelley Cristine G.D.; TESCAROLO, Ricardo. Por uma Pedagogia do Equilíbrio. In Educação e Pesquisa - Universidade de São Paulo (USP). São Paulo, v. 34, n.1, pp. 139-150, jan./abr 2008. GIROUX, Henry A. Os Professores como Intelectuais.Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. HORKHEIMER, Max [1947]. Eclipse da Razão. São Paulo: Centauro, 2002. HUSSERL, Edmund. Investigações Lógicas - Sexta Investigação: Elementos de uma Elucidação Fenomenológica do Conhecimento. Os Pensadores. São Paulo: Nova Cultura, 1996. IMBERNÓN, Francisco. La Formación del Profesorad – Papeles de Pedagogía. Barcelona: Paidós, 1994. JONAS, Hans. O Princípio Vida – Fundamentos para uma biologia filosófica. Trad. Carlos Almeida Pereira. Petrópolis/RJ: Vozes, 2004. KUHN, Thomas. A Estrutura das Revoluções Científicas. Trad. Beatriz V. Boeira e Nelson Boeira. São Paulo: Perspectiva, 1997. KANT, Immanuel. Crítica da Razão Pura. [1787: 2.ed.]. (Os Pensadores). Volumes I e II. Trad. Valério Rohden et Udo Baldur Moosburger. 3.ed. São Paulo: Nova Cultural, 1987. KUHN, Thomas. A Estrutura das Revoluções Científicas. Trad. Beatriz V. Boeira e Nelson Boeira. São Paulo: Perspectiva, 1997. LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. MORIN, Edgar. A Cabeça Bem-Feita – Repensar a reforma e reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. _____________ (org.). A Religação dos Saberes – O desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. NÓVOA, A. Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. O’SULLIVAN, Edmund. Aprendizagem Transformadora. Uma visão educacional para o século XXI. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004. PERÉZ GOMÉZ, A. I. A Cultura Escolar na Sociedade Neoliberal. Trad Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2001. POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres. Porto Alegre: Artmed, 2002. PRIGOGINE, Ilya; STENGERS, Isabelle. A Nova Aliança – Metamorfose da ciência. Trad. Miguel Faria e Maria Joaquina Machado Trincheira. 3.ed. Brasília: Editora UNB, 1997. RICOEUR, Paul. A Memória, a História e o Esquecimento. Trad. Alain François (et. al.). Campinas/SP: Editora Unicamp, 2007. SCHMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich. Pedagogia Dialética. De Aristóteles a Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense, 1983. SCHÖN, D. Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: A. Nóvoa (Org.) Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. TARNAS, Richard. A Epopéia do Pensamento Ocidental – Para compreender as idéias que moldaram nossa visão de mundo. Trad. Beatriz Sidou. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. TESCAROLO, Ricardo. A Escola como Sistema Complexo – A ação, o poder e o sagrado. São Paulo: Escrituras, 2005. TOURAINE, Alain. Um Novo Paradigma. Para compreender o mundo de hoje. Trad. Gentil Avelino Titton. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. TRIVIÑOS, Augusto N.S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais. A pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987. VARELA, Francisco J.; THOMPSON, Evan; ROSCH, Eleanor. A Mente Incorporada.Ciências cognitivas e experiência humana. São Paulo WILSON, Edward O. A Unidade do Conhecimento. Consiliência. Seria a ciência capaz de explicar tudo? Trad. Ivo Korytowski. Rio de Janeiro: Campus, 1999. ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo - Uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Aprendizagem e Conhecimento: Cenários e Tendências

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Aprendizagem e Conhecimento: Cenários e Tendências
Professores Doutores:
Evelise Maria Labatut Portilho Ricardo Tescarolo
Ementa:
Panorama contemporâneo e educação escolar. Aprendizagem e metacognição: pressupostos e fundamentos. Reflexão crítica sobre os fundamentos teóricos e empíricos do conhecimento e da aprendizagem. Conhecer e aprender: para além da racionalidade funcionalista e instrumental. A formação do professor no contexto da metamorfose civilizatória contemporânea.
Objetivos:
· Problematizar a realidade contemporânea em relação ao conhecimento e à aprendizagem e sua repercussão na educação escolar. · Ressignificar os fundamentos teóricos e empíricos relativos ao conhecimento e à aprendizagem para o desenvolvimento da compreensão e transformação da realidade educativa. · Propiciar o desenvolvimento da consciência reflexiva e crítica visando ao comprometimento socioambiental da aprendizagem e do conhecimento escolar. · Investigar criticamente as repercussões da metamorfose civilizatória contemporânea e reconhecer as novas e urgentes necessidades que tal fenômeno provoca sobre a formação de professores.
Conteúdo Programático	Metodologia		Horas
§ Sociedade aprendente e conhecimento intensivo: uma racionalidade emergente. § A transição paradigmática e sua repercussão na escola. § Perspectiva crítica dos fundamentos teóricos e empíricos da aprendizagem e do conhecimento. § Aprendizagem e suas modalidades. § O explícito e o tácito: metacognição e auto-aprendizagem. § Conhecimento, aprendizagem e sentido da vida: memória e utopia.	Pensamento complexo, reflexivo e crítico: deduzir, induzir, dialetizar, divergir e dialogar. Fenomenologia como método de investigação e hermenêutica como técnica de interpretação.		45
Avaliação:
A avaliação adotada apresenta uma natureza processual, contribuindo para a formação dos alunos e para a orientação quanto às suas dificuldades e potencialidades. Valer-se-á de critérios de interpretação dos efeitos do processo aprendizagem-ensino mediante instrumentos diversificados de observação. Visará ao aperfeiçoamento das decisões relativas à organização curricular e à comunicação aos alunos sobre sua progressão enquanto aprendente.
Referências Bibliográficas:
ALONSO, Catalina et alli. Los Estilos de Aprendizaje. 4. ed. Madrid: Mensajero, 1994. ARENDT. Hannah. A Condição Humana. 10.ed. Trad. Roberto Raposo. Posfácio de Celso Lafer. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2001. _____. Hannah. Entre o Passado e o Futuro. Coleção Debates. Trad. Mauro W. Barbosa de Almeida. 5.ed. São Paulo: Perspectiva, 2002. ARROYO, Miguel G. Imagens Quebradas. Trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis: Vozes, 2004. _____. Ofício de Mestre. Imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2007. ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educação. Rumo à sociedade aprendente. 8.ed. Petrópolis: Voxes, 2004. BARBER, Benjamin R. Consumido. Como o mercado corrompe crianças, infantiliza adultos e engole cidadãos. Rio de janeiro: Record, 2009. BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. _____. A Sociedade Individualizada. Vidas contadas e histórias vividas. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. BRANSFORD, John; BROWN, Ann; COCKING, Rodney (org.). Como as Pessoas Aprendem. Cérebro, mente, experiência e escola. São Paulo: Senac, 2007. CLAXTON, Guy. O Desafio de Aprender ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed, 2005. CORTELLA, Mário Sérgio. A Escola e o Conhecimento. Fundamentos epistemológicos e políticos. 6.ed. São Paulo: Cortez – Instituto Paulo Freire, 2002. _____. Não nascemos prontos! Provocações Filosóficas. Petrópolis: Vozes, 2010. DELORS, Jacques et alii. Educação - Um Tesouro a Descobrir – Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez, 1998. DEMO, Pedro. Complexidade e Aprendizagem – A dinâmica não linear do conhecimento. São Paulo: Atlas, 2002. ______. Conhecimento Moderno: sobre a Ética e Intervenção do Conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1998. DEWEY, John. Experiência e Educação. Atualidades pedagógicas, v. 131. São Paulo: Editora Nacional, 1979. ESTRELA, Maria Teresa. Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto: Porto Editora, 1992. FORRESTER, Viviane. O Horror Econômico. São Paulo: UNESP, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 38.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. ______. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, Moacir. Os Mestres de Rousseau. São Paulo: Cortez, 2004. ______. The 11th Annual PEDAGOGY & THEATRE OF THE OPPRESSED.International Conference – Los Angeles, de 29 a 31 de maio de 2005. Center for Theatre of the Oppressed Instituto Paulo Freire. GASQUE, Kelley Cristine G.D.; TESCAROLO, Ricardo. Sociedade da Aprendizagem: informação, reflexão e ética. In Ciência da Informação. Brasília, volume 33, n.3, set./dez. 2004. GASQUE, Kelley Cristine G.D.; TESCAROLO, Ricardo. Por uma pedagogia do equilíbrio. In Educação e Pesquisa - Universidade de São Paulo (USP). São Paulo, v. 34, n.1, pp. 139-150, jan./abr 2008. GIROUX, Henry A. Os Professores como Intelectuais.Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. HANNOUN, Hubert. Educação: Certezas e Apostas. São Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1998. HARGREAVES, Andy. O Ensino na Sociedade do Conhecimento. Educação na era da insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2004. HORKHEIMER, Max. Eclipse da Razão. São Paulo: Centauro, 2002. LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. MACHADO, Nilson José. Epistemologia e Didática – As concepções do conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez, 1995. ______. Educação: Projetos e Valores. Coleção Ensaios Transversais. 2.ed. São Paulo: Escrituras Editora, 2000. ______. Cidadania e Educação. - Ensaios Transversais. 2.ed. São Paulo: Escrituras Editora, 1997. MAYOR, Juan et alli. Estratégias Metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis, 1995. MATEOS, Mar. Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique, 2001. MEIRIEU, Phillipe. Aprender…Sim, Mas Como?7.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. NÓVOA, A. Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. O’SULLIVAN, Edmund. Aprendizagem Transformadora. Uma visão educacional para o século XXI. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004. PERRAUDEAU, Michel. Estratégias de Aprendizagem. Como acompanhar os alunos na aquisição dos saberes. Porto Alegre: Artmed, 2009. PORTILHO, E.M.L. Aprendizaje Universitario:un enfoque metacognitivo. (Tese). Madrid: Universidad Complutense, 2003. PORTILHO, E.M.L.; TESCAROLO, Ricardo. Metacognição e Ética Planetária. Trabalho apresentado no VI ANPED Sul – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria (CD-ROM), 2006. PORTILHO, E.M.L.; BARBOSA, Laura; Küster, Sonia; PIRES, Vanessa. Conexões da Aprendizagem e do Conhecimento. In Revista Diálogo Educacional / Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba: Champagnat, v. 7, n. 20, jan./abr. 2007, p.13-24. PORTILHO, E. Como se Aprende? Estratégias, estilos e metacognição. Rio de Janeiro: WAK, 2009. POZO, Juan Ignácio; MONEREO, Carles (coor.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Aula XXI Santillana, 1999. _____. Aprendizes e mestres. Porto Alegre: Artmed, 2002. _____. Aquisição do Conhecimento. Quando a carne se fez verbo. Porto Alegre, 2004. SANTOS, Boaventura de Sousa. Crítica da Razão Indolente. Contra o desperdício da experiência. São Paulo: Cortez, 2001. SCHMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich. Pedagogia Dialética. De Aristóteles a Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense, 1983. STERNBERG, RJ. Estilos de Pensamiento. Barcelona: Paidós, 1998. TARNAS, Richard. A Epopéia do Pensamento Ocidental – Para compreender as idéias que moldaram nossa visão de mundo. Trad. Beatriz Sidou. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. TESCAROLO, Ricardo. A Escola como Sistema Complexo – A ação, o poder e o sagrado. São Paulo: escrituras, 2005. TOURAINE, Alain. Crítica da Modernidade. Petrópolis: Vozes, 1994. _____. Um Novo Paradigma. Para compreender o mundo de hoje. Petrópolis: Vozes, 2007. TRIVIÑOS, Augusto N.S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais. A pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987. VARELA, Francisco J.; THOMPSON, Evan; ROSCH, Eleanor. A Mente Incorporada.Ciências cognitivas e experiência humana. São Paulo WILSON, Edward O. A Unidade do Conhecimento. Consiliência. Seria a ciência capaz de explicar tudo? Trad. Ivo Korytowski. Rio de Janeiro: Campus, 1999. ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo - Uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002. Periódicos Coleção Memória da Pedagogia, n.1: Jean Piaget. Editor Manuel da Costa Pinto. Colaboradores: Lino de Macedo et. al. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Segmento-Duetto, 2005. Coleção Memória da Pedagogia, n.2: Liev Seminovich Vygotsky. Editor Manuel da Costa Pinto. Colaboradores: Adriana Lia Friszman et. al. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Segmento-Duetto, 2005. Coleção Memória da Pedagogia, n.3: Maria Montessori. Editor Manuel da Costa Pinto. Colaboradores: Alessandra Arce et. al. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Segmento-Duetto, 2005. Coleção Memória da Pedagogia, n.4: Paulo Freire. Editor Manuel da Costa Pinto. Colaboradores: Moacir Gadotti et. al. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Segmento-Duetto, 2005. Revista Diálogo Educacional. Programa de Pós-Graduação em Educação – PUCPR. Vol. 7; N^o 20; Jan/Abril 2007.

Cultura e Saberes Escolares

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Cultura e Saberes Escolares
Professor:
Rosa Lydia Teixeira Corrêa
Ementa:
AEstuda os aspectos da cultura, sua apropriação e utilização nos contextos escolares pelos sujeitos envolvidos no processo educativo. O contexto escolar, o processo de produção dos saberes são analisados como elementos constituintes da cultura escolar.
Objetivos:
Conceituar cultura, saberes escolares e mídia a fim de que sejam estabelecidas correlações entre essas três dimensões e seus nexos com a formação de professores do ponto de vista histórico.
Conteúdo Progamático	Metodologia		Horas
1.Introdução - sobre a história cultural 2.Conceitos de cultura; 3.Cultura escolar; 4.Saberes escolares, 5.Mídia 6.Cultura escolar, saberes e mídias. 7.Nexos entre cultura escolar saberes, mídia e formação de professores.	As aulas serão desenvolvidas através de reflexão, análise e síntese crítica conjunta (alunos e professora) sobre os assuntos que compõem o conteúdo da disciplina.		45
Avaliação:
A avaliação, sob a abordagem qualitativa será feita processualmente, considerando-se a participação dos alunos nas aulas por meio de perguntas e proposições que traduzam o acompanhamento das leituras indicadas na bibliografia. A elaboração de um texto será substancialmente considerada para avaliação do desempenho na disciplina.
Referências Bibliográficas:
BOTO, C. Histórias, idéias e trajetórias da cultura escolar. : um desafio metodológico. In: In: SOUZA, R. F. de e VALDEMARIN, V. T. A cultura escolar em debate: questões conceituais metodológicas e desafios para a pesquisa. Campinas/SP: Autores Associados, 2005. BURKE, P. O Que é História cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. DE CERTEAU, M. A Invenção do cotidiano: artes de fazer. Petrópolis: Rio de Janeiro: Vozes, 1996. ______. A Cultura no Plural. Campinas/SP: Papirus, 1995. GEERTZ, C. As interpretações das culturas. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1989. JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. In: Revista Brasileira de História da Educação. Sociedade Brasileira de história da Educação. Campinas/SP. Autores Associados, jan./jun. nº 1, 2001. MONTEIRO, S. A. I. Cultura escolar e imaginário. In: SOUZA, R. F. de e VALDEMARIN, V. T. A cultura escolar em debate: questões conceituais metodológicas e desafios para a pesquisa. Campinas/SP: Autores Associados, 2005. MOREIRA, A. F. B. Currículo, cultura e formação de professores. In:Educar em Revista, nº 17, Curitiba: Editora da UFPR, 2001. REGO, T. C. Memórias de Escola: cultura escolar e constituição de singularidades. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. SAUL, A. M. A formação dos professores e os saberes que o determinam: uma nova lógica para a formação do educador. In: SLVA JUNIOR, C. A. da e BUCUDO, M. A. V. (Orgs). Formação do Educador: dever do Estado, tarefa da Universidade, Vl. 1, São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1996. SLVA, V.B. Uma história das leituras para professores: análise da produção e circulação de saberes especializados nos manuais pedagógicos (1930-1971). In: Revista Brasileira de História da Educação. Sociedade Brasileira de História da Educação: Editora Autores Associados, Julho/dezembro, n] 6, 2003. SAVIANI, D. Os saberes implicados na formação do educador. In: SLVA JUNIOR, C. A. da e BUCUDO, M. A. V. (Orgs). Formação do Educador: dever do Estado, tarefa da Universidade, Vl. 1, São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1996. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. VALDEMARIN, V. T e SOUZA, R. F. de. (org.) Cultura escolar história, prática e representações. Cadernos CEDES, nº 52, 2000. _____ Cultura escolar e conhecimento científico. In: SOUZA, R. F. de e VALDEMARIN, V. T. A cultura escolar em debate: questões conceituais metodológicas e desafios para a pesquisa. Campinas/SP: Autores Associados, 2005. VIDAL, D. G. Culturas escolares: estudo sobre práticas de leitura e escrita na escola pública primária (Brasil, França, final do século XIX). Campinas/SP: Autores Associados, 2005. WILLIAMS, R. Cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

Educação Brasileira: Aspectos Históricos Filosóficos e Políticos

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Educação Brasileira – Aspectos Históricos, Filosóficos e Políticos
Professores Doutores:
Peri Mesquida
Ementa:
Abordagem analítica, interpretativa e crítica do processo de escolarização no Brasil, realizada a partir de determinantes históricos, filosóficos, sociológicos e políticos, procurando compreender a educação como processo e sub-sistema e a prática educativa.
Objetivos:
1. Mapear o processo de escolarização no Brasil por meio de pesquisa historiográfica e documental; 2. iniciar o mestrando na pesquisa de fontes históricas; 3. discutir os problemas que a educação apresenta, estimulando a curiosidade científica, a reflexão filosófica e a pesquisa.
Conteúdo Progamático	Metodologia		Horas
1.Disciplina, discípulo, repetidor – afinal, o que é uma disciplina na Pós-graduação stricto sensu? A palavra: somos comedores de sons? 2.Da tomada de posse à chegada dos primeiros professores: Uma aliança predatória. Poderia ter sido diferente? 3.Tomismo-aristotélico e prática pedagógica: Papagaios bem ensinados – o eterno retorno. A reflexão da ação. 4.Liberalismo pombalino e os mestres-escola: Faiscar é mais vantajoso do que lecionar? O Estado educador. 5.A inversão positivista, a República e a educação de Benjamim Constant: Praticamos uma ciência inexata? 6.Os pioneiros da educação nova versus os pioneiros da velha educação: uma educação democrática combina com uma política ditatorial? Façamos a revolução antes que o povo a faça. 7.Um positivismo para os novos tempos: a formação de técnicos para a produção industrial – 8.Somos todos mercadores: do neoliberalismo globalizante – uma escola para o consumo. 9.Uma nova educação: do choque dos contrários à criação do novo. 10. Derrota da dialética? A pretensão do dragão em forma de águia.	Discussão de textos produzidos ao longo da disciplina e seminários
Avaliação:

Referências Bibliográficas:
ALVES, Rubem. Entre a ciência e a sapiência. São Paulo: Loyola, 2000 APPLE, W. M. Educação e poder. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1985. ARAÚJO, M.M. Tempo de balanço: a organização do campo educacional e a produção histórico-educacional brasileira e da região nordeste. In: Revista Brasileira de História da Educação, nº 5, Janeiro/julho, 2003. ASSMANN, H. Paradigmas educacionais e corporeidade. Piraciaba, EDUNIMEP, 1994. AZEVEDO, F. A cultura brasileira. São Paulo: Melhoramentos, 1971. _____. A reconstrução educacional no Brasil: ao povo e ao governo. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1932. BANDEIRA, Moniz. Presença dos Estados Unidos no Brasil. Rio de Janeiro: Cia Brasileira, 1978. BONTEMPI JÚNIOR, B. “ A educação brasileira e a sua periodização”: vestígio de uma identidade disciplinar. In: Revista Brasileira de História da Educação, nº 5, Janeiro;julho, 2003. BUFFA,E. & NOSELLA, P. A educação negada. São Paulo: Cortez, 1991. BUZZI, A.R. Filosofia para principiantes. Petrópolis: Vozes, 1996. BRUNER, J. The culture of education. Cambridge: Harvard University Press, 1996. CAMPOS, Fernando Arruda. Tomismo no Brasil. São Paulo: Ed. Paulus, 1988. CARACTERÍSTICAS da educação da Companhia de Jesus. São Paulo: Loyola, 1986. CARNOY, M. Education as cultural imperialism. New York: David Mc Kay, 1987. CARNOY, Martin. Educação, economia e Estado. São Paulo: Cortez, 1986. CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola e a república. São Paulo: Braziliense, 1989. CUNHA, Luiz Antonio. A universidade temporã. Rio de Janeiro: F. Alves, 1988. _____. Educação, estado e democracia no Brasil. São Paulo: Cortez/Niterói, EDUFF, 1991. CUNHA, Marcus Vinícius. A educação dos educadores: da escola nova e escola de hoje. Campinas: Mercado de Letras, 1995. CURY, Carlos R. Jamil. Ideologia e educação brasileira. São Paulo: Cortez, 1986. DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 1993. DONATO, Hernani. O cotidiano brasileiro no século 18. São Paulo: Ed. Melhoramentos, 1988. DOWBOR, L.; IANNI, O. e RESENDE, P. E. (Org.). Desafios da Globalização. Petrópolis: Vozes, 1998. DREIFUSS, R. Armand. A conquista do estado. Rio de Janeiro: Vozes, 1986. DURAND, José (Org.). Educação e hegemonia de classe. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. FAETHERSTONE, Mike. Cultura Global, Nacionalismo, Globalização e Modernidade. Petrópolis: Vozes, 1997. FAORO, Raymundo. Os Donos do Poder. 2 vol. Porto Alegre: Ed. Globo, 1975. FILIPE, J. & FERREIRA, S.P.B. A evangelização pela educação escolar: embates entre presbiterianos e católicos em Patrocínio, Minas Gerais(1924-1933). In: Cadernos de História da Educação. Uberlândia: EDUFU, 2003. FINKIELKRAUT, Alain. A humanidade perdida ensaio sobre o século 20. São Paulo:Ed.Ática, 1988 FONSECA, M. V. Educação e escravidão: Um desafio para a análise historiográfica. In: Revista Brasileira de História da Educação, nº 4, Julho/dezembro, 2002. FREIRE, P. Pedagogia da esperança. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1993. FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. São Paulo: Cortez, 1989. FURTER, Pierre. Les espaces de la formation. Lausanne, Presses Polytechniques Romandes, 1985. FURTER, Pierre. Les systèmes de formation dans leurs contextes. Berne, Peter Land, 1980. GENTILI, Pablo A.A.& SILVA, T. Tadeu. (Org.). Neoliberalismo, qualidade total e educação. Petrópolis: Ed. Vozes, 1995. GERMANO, José W. Estado militar e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 1994. GIANOTTI, J. A. Universidade em tempo de barbárie. São Paulo: Brasiliense, 1987. GIROUX, A. Teoria crítica e resistência em educação. Petrópolis: Vozes, 1986. GRAMSCI, Antonio. Quaderni del carcere. Turim: ed. Einaudi, 1975. GREMION, L. Une lecture anthropologique du rapport à la difference. In : Actes de la Recherche, 3. HEP-BEJUNE : Suisse, 2004 HABERMAS, J. Consciência moral e agir comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989. _____ Pensamento pós-metafísico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1990. HELG, Aline. Civiliser le peuple et former les élites. Paris L'Harmattan, 1984. HOBSBAWM, E.J. A era das revoluções. Rio de janeiro, Paz e Terra, 2001. HOBSBAWN, Eric. Era dos extremos. São Paulo: Cia. das Letras, 1995. HOLMESLAND, I.S. Qualidade e eqüidade no acesso ao conhecimento:experiências de uma sociedade igualitária. In: Educação, nº 50, Julho de 2003. HORTA, José Silvério Baía. O hino, o sermão e a ordem do dia. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994. KOK, G. Os vivos e os mortos. Campinas: Editorada UNICAMP, 2001. LERBET, Georges. Les nouvelles sciences de l'éducation. Paris: Ed. Nathan, 1995. LOPES, Eliane Marta T. Perspectivas históricas da educação. São Paulo: Ática, 1986. _____. VEIGA, Cynthia G. 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. LOSURDO, Domenico. Hegel, Marx e a tradição liberal. São Paulo: Ed. Unesp, 1988. LÖWY, M. As aventuras de Karl Marx contra o Barão de Münchhausen. São Paulo: Busca Vida, 1987. MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez, 1985. MELLO, G. N. de. Cidadania e competitividade: desafios educacionais do terceiro milênio. São Paulo: Cortez, 1993. MESQUIDA, Peri. Hegemonia norte-americana e educação protestante no Brasil. Juíz de Fora : EDUFJF / EDITEO, 1994. MESQUIDA, P. Os paradigmas e a educação. IV anped Sul: Florianópolis, 2002. MESQUIDA, P. Les femmes méthodistes. In: PEREZ, S. Les minorités. Genève, 2002. MESQUIDA, P. A educação no limite e os limites da educação. In: Barbosa, J.C. Políticas e Educação: múltiplas leituras. São Paulo: UMESP, 2002. _____. Cultura e educação: situação atual e perspectivas possíveis. In: Diálogo Educacional. v.1, n.2, julho/dezembro, Curitiba: Champagnat, 2000. _____(Org.). Educação: caminhos e perspectivas. Curitiba: Ed. Champagnat, 1996. . Piaget e Vygotski: um diálogo inacabado. Curitiba: Champagnat, 2002. . Philosophie et éducation: Les influences européenes sur la pensée de Paulo Freire. In: Akkari & Dasen. Pédagogues et pédagogies du Sud. Paris, L’Harmattan, 2004. NAGLE, Jorge. Educação e sociedade na primeira república. São Paulo: EPU, 1974. RAMALHO, Jéther Pereira. Prática educativa e sociedade. Rio de Janeiro: 1975. RIBEIRO, Darcy. O Povo brasileiro. São Paulo: Cia. das Letras, 1995. RIOLANDO, Azze. História da educação católica no Brasil. São Paulo: Simar, 1996. SANTOS, F. A. A emergência da modernidade. Petrópolis: Vozes, 1990. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Cortez, 1991. SCHMIT, Z, Egídio. Os jesuítas e a educação. São Leopoldo: UNISINOS, 1994. SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da educação: contruindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994. SIEBENEICHER,F. B. Jürgen Habermas - razão comunicativa e emancipação. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989. SILVA, R. N. & ESPOSITO, Y. L. Analfabetismo e subescolarização: ainda um desafio. São Paulo: Cortez, 1991. SKIDMORE, T. E. Uma história do Brasil. São Paulo: Paz e Terra, 1988. SNYDERS, Georges. A alegria na escola. São Paulo: Ed. Manole, 1988. SODRÉ, Nelson W. Do estado novo à ditadura militar. Rio de Janeiro: Vozes, 1988. SODRÉ, Werneck. Do tenentismo ao estado novo. Rio de Janeiro: Vozes, 1986. SODRÉ, Werneck. Síntese de história da cultura brasileira. São Paulo: Difel, 1984. THARP, R. G.; GALLIMORE, T. Roussing minds to life: teaching, learning and schooling in social context. Cambridge: Harvard University Press, 1995. TELES, Maria Luiza Silveira. Educação: a revolução necessária. Petrópolis: Vozes, 1992. UGIGA,G. História das idéias na faculdade de direito do Recife. Recife : EDUFP,1981. VAINFAS, R. Dicionário do Brasil Imperial. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

Educação, Estado e Sociedade

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Educação , Estado e Sociedade
Professores Doutores:
Lindomar Wessler Boneti
Ementa:
Teorias do Estado, O Estado e classes sociais, Elaboração e Implementação das Políticas Públicas, Pensamento Educacional Brasileiro, O contexto sócio-econômico e político da educação no Brasil. As relações entre Escola e Sociedade. A atuação do Estado no âmbito das políticas públicas, Educação, Exclusão e Desigualdades Sociais. A vinculação da instituição escolar com seu entorno: as noções de pertinência social e as interações do sistema científico-tecnológico com o sistema educativo.
Objetivos:
- Examinar a construção histórica do papel do Estado - Examinar a relação entre o papel do Estado e as classes sociais - Analisar o processo de elaboração e implementação das políticas públicas - Analisar o contexto social, político e econômico, da elaboração e implementação de políticas educacionais significativas no Brasil - Analisar os efeitos da globalização sobre as políticas educacionais, os novos agentes definidores na atual fase política e econômica brasileira. - Analisar a relação entre educação, exclusão e desigualdades sociais
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
O Estado, o Estado e classes Socais, as Políticas Públicas, As Políticas Educacionais, as grandes discussões em torno da educação e os seus respectivos momentos nacionais; os agentes definidores das políticas educacionais Teorias do Estado; Estado e classes sociais; As políticas públicas: noções e determinantes da elaboração e da gestão; 04. A educação enquanto política pública (educação laica); 05. O significado da “revolução burguesa” sobre as políticas educacionais; 06. A educação e o projeto nacional de desenvolvimento; A educação e o novo perfil da organização produtiva, da organização política e novos agentes definidores das políticas educacionais. O novo perfil da organização produtiva; O novo perfil da organização política, o Estado; Os novos agentes definidores das políticas sociais e educacionais, do nível global e local (Banco Mundial, FMI, ONGs, representações de classes, Sindicatos etc.) e a correlação de forças que pode se estabelecer entre estes agentes; Os novos rumos das políticas sociais e educacionais tomados nas últimas décadas, tendências e perspectivas. Reflexos deste novo momento no pensamento educacional brasileiro Reflexos deste novo momento na política de formação de professores. Políticas Públicas, Desigualdades Sociais e Cidadania a dimensão conceitual de cidadania; a produção das desigualdades sociais no contexto da sociedade de classe; a inclusão/exclusão social			45
Avaliação:
No final da disciplina será exigido do aluno a elaboração de um texto científico, o qual pode lhe ser útil para futuras publicações, redigido a partir do conteúdo estudado.
Referências Bibliográficas:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA BALSA, Casimiro et alli (Org.) Perfil dos Estudantes de Ensino Superior Desigualdades e Diferenças. Lisboa: Edições Colibri/CEOS, 2001 BERNARDO, Maristela. Políticas Públicas e Sociedade Civil. In: A difícil sustentabilidade (Org. Marcel BURSZTYN). Riio de Janeiro: Garamond, 2001. BONETI, Lindomar W. Ser ou Estar Pobre? A Construção Social da Noção da Desigualdade. In: Revista Contexto & Educação. Ijuí: Editora Unijuí, 2001 BONETI, Lindomar W. Políticas Públicas por Dentro. Ijuí: Editora Unijuí, 2006 BOURDIEU, Pierre. A Economia das Trocas Simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 2001 CONNELL, R. W. Pobreza e Educação. In: Pedagogia da Exclusão – Crítica ao Neoliberalismo em Educação (Org. GENTILI, Pablo). Petrópolis: Vozes, 2000 CASTEL, Robert. Classes Sociais, Desigualdades Sociais e Exclusão Social. In: Conceitos e Dimensões da Pobreza e da Exclusão Social (Org. BALSA, Casimiro et. Alli. Ijuí: Editora UNIJUÍ/CEOS, 2006. CASTELLS, Manuel. La Era de la Información. Madrid: Editora Aliança, 1998. DUBET, François. Integração : Quando a « Sociedade nos Abandona ». In : Conceitos e Dimensões da Pobreza e da Exclusão Social Uma Abordagem Transnacional (Rog. de BALSA, Casimiro etc alli) Ijuí : Editora Unijuí/CEOS, 2006. FERNANDES, Florestan. A Revolução Burguesa no Brasil. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987. GORDON, Sara R. Ciudadania y derechos sociales: critérios distributivos. In: Pobreza, Desigualdad Social y Ciudadania – Los limites de lãs Políticas Sociales en América Latina (Or. Alicia ZICCARDI). Buenos Aires, CLACSO, 2002. HARVEY, David. Condição Pós-Moderna. São Paulo: Edições Loyola, 1992. MELLO e SOUZA, Alberto. Um Modelo de Educação para o Século XXI: Notas sobre um Seminário. In: Um modelo para a educação no século XXI (Org. J.P. DOS REIS VELLOSO et alli). Rio de Janeiro: José Olímpio Editora, 1999, p. 189-210 POULANTZAS, Nicos. O Estado, o Poder, o Socialismo, 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ALMEIDA, Maria de Lourdes. Estado Liberal e Ensino Superior: O Impacto das Demandas do Mercado sobre as Políticas Educacionais na Universidade Pública. Revista Diálogo Educacional, n.1, v. 11, jan/abril, PUCPR, 2004 APPLE, Michael W. Políticas de Direita e branquidade: a presença ausente da raça nas reformas educacionais. Revista Brasileira de Educação, n. 16, jan/abril. Rio de Janeiro: ANPED, 2001. CHAUÍ, Marilena. A Universidade Pública sob Nova Perspectiva. Conferência de Abertura da Reunião Anual da ANPED. Poços de Caldas: ANPED, 2003. CORAGGIO, José Luiz. Propostas do Banco Mundial para a Educação. In: O Banco Mundial e as Políticas Educacionais, 2 ed. (Org. Livia de TOMMASI et alli). São Paulo: Cortez Editora e PUC-SP, 1998, p. 73-124. CASTRO, Maria Helena Guimarães. O Sistema Educacional Brasileiro: tendências e perspectivas. In: Um modelo para a educação no século XX (Org. J. P. dos REIS VELLOSO et alli). Rio de Janeiro: José Olympio Editora, 1999, p. 35-118. DUBET, François. Les inégalités multipliées ou les épreuves de l´égalité. In: MERCURE, Daniel (Org.) Une Société-Monde? Les dynamiques sociales de la mondialisation. Québec: Les Presses de lÚniversité Laval, 2001 GISI, Maria Lourdes. Políticas Educacionais para a Educação Superior: Acesso, Permanência e Formação. Revista Diálogo Educacional v. 4, n. 11, jan/abril. Curitiba: PUCPR, 2004 GOHN, Maria da Glória. Os sem-terra, ONGs e cidadania. São Paulo: Cortez, 1997. MANIFESTO dos Pioneiros da Educação Nova – 1932. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 65, n.150, p. 407-425, 1984. OLIVEIRA, João Batista Araújo. O Dilema do modelo brasileiro de educação. In: Um modelo de educação para o século XXI (Org. J. P. Reis VELLOSO et alli). Rio de Janeiro: José Olímpio Editora, 1999, p. 163-188. RIBEIRO, Marlene. Educação para a Cidadania: questão colocada pelos movimentos sociais. Revista Educação e Pesquisa, v. 28, n.2 p. 113-128. São Paulo: jul/dez, 2002 SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educação: Por uma outra política educacional. Campinas: Autores Associados, 1996. SOUZA, Paulo Renato. Os desafios para a educação no limiar do século. In: Um modelo para a educação no século XXI (Org. J. P. dos Reis VELLOSO). Rio de Janeiro: José Olímpio Editora, 1999, p. 19-34. TOMMASI, Livia de. Financiamento do Banco Mundial no setor educacional brasileiro: os projetos em fase de implantação. In: O Banco Mundial e as Políticas Educacionais, 2 ed. (Org. da mesma autora et alli). São Paulo: Cortez Editora e PUC-SP, 1998, p. 195-228.

Escola, Memória e Cultura Escrita

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Escola, Memória e Cultura Escrita
Professor(a) Doutor(a):
Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira
Ementa:
Relações entre escola, memória e cultura escrita, no contexto sócio-político-econômico educacional. Escrita escolar como fonte histórico-educativa. Memória das práticas docentes. Utilização de fontes orais e documentais em pesquisas envolvendo histórias docentes e sua relação com a formação de professores.
Objetivos:
1. Analisar reflexivamente a escola, a memória e a cultura escrita, no contexto sócio-político-econômico educacional. 2. Aprofundar análises sobre as experiências educativas e educacionais dos professores, em temporalidades diversas. 3. Identificar possibilidades de pesquisa sobre a cultura escolar, a escrita, a memória e as histórias docentes, em sua relação com a formação de professores.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
Relações entre escrita, memória e cultura escrita, no contexto sócio-político-econômico educacional. Práticas, usos e representações da escrita. A escola como lugar de memória pessoal e coletiva. Escrita escolar como fonte histórico-educativa. Metodologia da pesquisa envolvendo memória. História oral: fundamentos e alternativas metodológicas. Fontes documentais e organização de acervos. Análise crítica de pesquisas que tenham como temática história de professores.	Aulas expositivas dialogadas. Leitura crítica e reflexiva de textos. Discussão em grupo. Produção individual e em grupo. Seminários temáticos.		45
Avaliação:
Participação e pontualidade dos alunos nos encontros, discussões e seminários. (1,0) Leitura do referencial teórico indicado. (2,0) Produção coletiva sobre temas discutidos. (2,0) Produção de artigo científico individual envolvendo o conjunto das temáticas estudadas, com ênfase na formação de professores. (5,0)
Referências Bibliográficas:
ALBERCA, Manuel. La escritura invisible. Testimonios sobre el diario íntimo. Oiartzun: Sendoa, 2000. ALBERTI, Verena. Manual de história oral. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2005. ARTIÈRES, Philippe. Arquivar a própria vida. Estudos Históricos. CPDOC/FGV, v. 11, n.21, 1998, p. 9-34. BANKS, Marcus. Dados visuais para pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009. BURKE, Peter. Testemunha ocular - história e imagem. Bauru/SP: EDUSC, 2004. CAMARGO, Marilena Jorge Guedes. Coisas velhas: um percurso de investigação sobre cultura escolar (1928-1958). São Paulo: UNESP, 2000. CASTILLO GOMEZ, Antonio. Historia da cultura escrita. Ideas para el debate. Revista Brasileira de História da Educação. Editora Autores Associados/SBHE, jan-jul. 2003, n.5, p. 93-125. CHARTIER, Anne-Marie. Um dispositivo sem autor: cadernos e fichários na escola primária. Revista Brasileira de História da Educação. Editora Autores Associados/SBHE, jan-jun. 2002, n.3, p. 9-26. CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. São Paulo: Editora UNESP, 2002. DELGADO, Lucília de Almeida Neves. História oral: memória, tempo, identidades. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. FERREIRA, Marieta de Moraes; AMADO, Janaina. Usos e abusos da história oral. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1998. HALBWACHS, Maurice. Memória coletiva. São Paulo: Vértice, 1990. KOSSOY, Boris. Fotografia & História. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001. MIGNOT, Ana Crystina Venancio (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008. _________; CUNHA, Maria Teresa Santos (orgs.). Práticas de memória docente. São Paulo: Cortez, 2003. NORA, Pierre. Entre memória e história: a problemática dos lugares. Projeto História. São Paulo: PUC, n. 10, pp. 07-28, dezembro de 1993. NÓVOA, António (org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora, 1992. THOMPSON, Paul. A voz do passado - história oral.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. VIDAL, Diana Gonçalves. Fim do mundo do fim: avaliação, preservação e descarte documental. In: FARIA FILHO, Luciano Mendes de (org.). Arquivos, fontes e novas tecnologias: questões para a história da educação. Campinas, SP: Autores Associados; Bragança Paulista, SP: Universidade São Francisco, 2000, p. 31-44. VIÑAO-FRAGO, Antonio. Os cadernos escolares como fonte histórica: aspectos metodológicos e historiográficos. In: MIGNOT, Ana Crystina Venancio (org.). Cadernos à vista: escola, memória e cultura escrita. Rio de janeiro: EdUERJ, 2008. p. 15-34. _________. Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona: Ed. Ariel, 1998.

Ética e Filosofia da Ciência

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Ética e Filosofia da Ciência
Professor Doutor:
Bortolo Valle
Ementa:
Análise e reflexão acerca dos fundamentos básicos da ciência e da ética. A relação entre teoria e prática na contemporaneidade. As imbricações entre valores, consciência moral, pesquisa, implicação social da ciência, exercício profissional e responsabilidade social.
Objetivos:
Apresentar o modo tipicamente filosófico de analisar e enfrentar problemas, como um fator de enriquecimento para a reflexão nas diversas áreas de conhecimento e atuação. Oportunizar aos alunos uma reflexão acerca dos pressupostos teóricos e metodológicos inerentes ao tipo de saber/conhecimento das várias ciências e áreas do conhecimento. Oferecer critérios de avaliação, por meio de uma abordagem de diversas linhas e concepções da ética, que permitam ao aluno analisar criticamente as implicações éticas do conhecimento que produz e das ações que desenvolve. Apresentar aspectos das condições de emergência do tipo de valoração moral que se tem nos dias de hoje como um instrumento para otimizar a prática da ética enquanto reflexão sobre as ações humanas.
Conteúdo Programático	Metodologia		Horas
A ser definido pelo professor, no início de cada curso, visando atender às ementas, aos objetivos e às especificidades de cada curso.	A ser definido e apresentado pelo professor, no início de cada curso, conforme os conteúdos propostos e as estratégias de trabalho.		45
Avaliação:
A avaliação será realizada de forma constante e continuada durante o módulo, utilizando-se de mecanismos que demonstrem a capacidade do aluno de refletir sobre os pressupostos do conhecimento e sua articulação com uma prática marcada pela ética. O registro numérico da avaliação será feito a partir de atividades desenvolvidas durante o módulo e de estudos solicitados ao final.
Referências Bibliográficas:
ANDERY, Maria Amália et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. São Paulo/Rio de Janeiro: EDUC, Espaço e Tempo, 1994. ARAUJO, I. L. Introdução à filosofia da ciência. Curitiba: Editora da UFPR, 1998. BRONOWSKI, J. A responsabilidade do cientista e outros ensaios. Lisboa: Dom Quixote, 1992. BOURDIEU, P. Razões práticas - sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 1997. CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? São Paulo: Brasiliense, 1993. FOUCAULT, Michel. A verdade e as formas jurídicas. Rio de Janeiro: Cadernos da PUC, 1979. FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. A história da violência nas prisões. Petrópolis, Vozes, 1990. HORKHEIMER, Max e ADORNO, Theodor. Dialética do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1978. MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Jean Piaget, 1991. POPPER, Karl. A lógica da pesquisa científica. São Paulo:Cultrix, 1993. SANCHEZ VASQUEZ, Adolfo. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1970.

Formação de Professores: Processos de Profissionalização Docente

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Formação de Professores-Processos e Profissionalização Docente
Professor:
Joana Paulin Romanowski
Ementa:
Formação de professores: concepções e tendências. Formação inicial e continuada: contextualização, movimentos, propostas. Desenvolvimento profissional: modelos e processos. Tendências da pesquisa em formação docente.
Objetivos:
Analisar criticamente as atuais tendências da formação de professores no Brasil: contexto e tendências. Discutir os conflitos e questões que perpassam a formação inicial e a profissionalização docente que se vinculam às práticas formativas. Examinar as atuais perspectivas da pesquisa na área da formação de professores e suas possibilidades na profissionalização do professor do ensino superior.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
A formação de professores como campo investigativo e disciplinar. Conceitos e princípios da formação e profissionalização docente. Orientações conceituais no Brasil e no exterior. Contextualização histórica da formação e profissionalização do professor no Brasil. Formação inicial no Brasil: questões, propostas e tendências atuais, os cursos de licenciatura, os cursos de pedagogia. Profissionalização docente: formação continuada possibilidades e limites. Pesquisa no Brasil sobre formação docente. Proposições e diretrizes sobre formação inicial dos professores: o movimento docente.	Considerando como ponto de partida a história de profissional dos cursistas, a formação vivenciada analisar criticamente o campo da formação e suas possibilidades de intervenção nos projetos de pesquisa. A partir destas temáticas e problematizações serão organizados os seminários de estudo e aprofundamento. Para a realização do estudo serão realizadas leituras de textos, investigações e debate sistematizados nos seminários. Em cada seminário será elaborada síntese das conclusões realizadas em grupo e individualmente. Para os seminários vários procedimentos poderão ser utilizados como a exposição, perguntas e debates. O fio condutor é a perspectiva de realização de análise crítica e proposição de alternativas para a formação de professores.		45
Avaliação:
O processo de avaliação é perspectiva contínua e cumulativa. Para efeito de aferição da aprendizagem serão considerados: organização e participação em seminários, elaboração de textos e trabalho de conclusão de curso, preferencialmente, a produção de um artigo. O artigo assume a perspectiva de relação com o projeto de pesquisa realizado. Inclui a auto-avaliação. Para a aprovação, os cursistas deverão atingir o mínimo de freqüência exigido.
Referências Bibliográficas:
ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo Afonso de e ROMANOWSKI, Joana Paulin. O tema formação de professores nas teses e dissertações brasileiras, 1990-1996. 22. Reunião Anual da ANPEd. Caxambu/MG: ANPEd, set. 1999. ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo Afonso de . O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. São Paulo: Papirus, 2001. ANDRÉ, Marli. Uma pesquisa com os professores para avaliar a formação de professores. IN ROMANOWSKI, Joana Paulin, MARTINS, Pura Lúcia O. e JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO - ANFOPE. Documento final. Florianópolis: X Encontro Nacional, 2002. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e SILVA JÚNIOR. Formação do educador e avaliação educacional. São Paulo: Editora UNESP, 1999. BRZEZINSKI, Iria. Profissão professor: identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano Editora, 2002. CATANI, Denice Barbara. (Org.) et al. Docência, memória e gênero. São Paulo: Escrituras, 1997. CHAVES, Iduina Mont'Alverne e SILVA, Waldeck Carneiro. Formação de professor. Rio de Janeiro: Quartet, 1999. CUNHA, Maria Isabel da. A docência como ação complexa: o papel da didática na formação de professores. In . IN ROMANOWSKI, Joana Paulin, MARTINS, Pura Lúcia O. e JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. Curitiba: Champagnat, 2004. Duarte, Newton. Conhecimento tácito e conhecimento escolar na formação do professor (por que Donald Schön não entendeu Luria). Educação e Sociedade., Ago 2003, vol.24, no.83, p.601-625. Educação e Sociedade. São Paulo: Cortez, n. 74, 2001. GATTI, Bernadete. Formação de professores e carreira. São Paulo: Cortez, 1997. GERALDI, Corinta Maria Grisolia; FIORINTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete Monteiro de A. Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras, 1998. GOERGEN, Pedro e SAVIANI, Dermeval. (Org.). Formação de professores: a experiência internacional sob o olhar brasileiro. São Paulo: Cortez, 1998. IBERNÓN, Francisco. Formação e docente e profissional. Forma-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2000. KINCHELOE, Joe L. A formação do professor como compromisso político. Mapeando o pós-moderno. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. LOUREIRO, Walderês Nunes. (Org.). Formação e profissionalização docente. Goiânia: Ed. UFG, 1999. LÜDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto Caminhos da profissão e da profissionalidade docentes. Educação e Sociedade. Campinas, Cortez, 25 n.89 set./dez. 2004 MARCELO, Carlos Garcia. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999. MARIN, Alda Junqueira, GIOVANNI, Luciana M,. E GUARNIERI, Maria Regina. Formação e ação docente: tempos sombrios os que se delineiam para o futuro. IN ROMANOWSKI, Joana Paulin, MARTINS, Pura Lúcia O. e JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Práticas sociais: aulas, saberes e políticas. Curitiba: Champagnat, 2004. MENEZES, Luiz Carlos. (Org.). Formação continuada de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 1996. NÓVOA, António. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997. NÓVOA, Antonio. (Org.). Vida de professores. Porto: Porto Edit., 1992. PEREIRA, Júlio Diniz Emílio. Formação de professores: representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999. PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro. (Org.). Professor Reflexivo no Brasil. Gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. POPKEWITZ, Thomas S. Reforma educacional: uma política sociológica. Porto Alegre: 1997. ROMANOWSKI, Joana Paulin. Os processos de pesquisa e a formação de professores. In: ROMANOWSKI, Joana Paulin, MARTINS, Pura Lúcia O. e JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. ROMANOWSKI, Joana Paulin, MARTINS, Pura Lúcia O. e JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Formação docente, aprendizado e ensino. Curitiba: Champagnat, 2005. SANTOS, Lucíola Licinio de C. P. Formação de professores na cultura do desempenho. Educação e Sociedade. Campinas, Cortez, v.25 n.89 set./dez. 2004

História da Educação Matemática no Brasil

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
História da Educação Matemática no Brasil
Professora Doutora:
Neuza Bertoni Pinto
Ementa:
Estudos histórico-culturais da Educação Matemática no Brasil. A constituição da disciplina Matemática no contexto da legislação educacional e das práticas escolares. Movimentos de modernização da matemática escolar. As finalidades da matemática escolar em diferentes momentos históricos. Fontes históricas da Educação Matemática. A produção escolar como fonte documental para os estudos histórico-culturais da Educação Matemática.
Objetivos:
Analisar a produção brasileira da história da Educação Matemática. Refletir sobre as mudanças propostas pela legislação à disciplina Matemática. Discutir os movimentos de modernização da matemática escolar e suas implicações nas práticas escolares do Brasil. Compreender as reais finalidades da disciplina Matemática em diferentes momentos históricos. Analisar fontes históricas e suas contribuições para a escrita da história cultural da Educação Matemática.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
Estado de Arte dos Estudos Históricos de Educação Matemática no Brasil. A matemática escolar no contexto das Reformas do Ensino. Educação Matemática e Cultura Escolar: as reais finalidades da matemática escolar em diferentes momentos históricos. Análise de fontes históricas da Educação Matemática na perspectiva da história cultural.	Aula expositiva e dialogada. Leitura e discussão de textos. Trabalhos individuais e de grupo. Seminários temáticos. Produção de texto.		45
Avaliação:
Participação das atividades propostas e elaboração de um trabalho individual de conclusão a ser apresentado no final do semestre letivo.
Referências Bibliográficas:
BÚRIGO, Elizabete Zardo; FISCHER, Maria Cecília; SANTOS, Mônica Bertoni dos. A matemática moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: novos estudos. Porto Alegre: Redes Editora, 2008. BÚRIGO, Elizabete Z. Movimento da matemática moderna no Brasil: estudo da ação e dopensamento de educadores matemáticos nos anos 60. Porto Alegre, 1989. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul. CHERVEL, A. História das Disciplinas escolares: reflexão sobre um campo de pesquisa. In: Teoria & Educação. Porto Alegre: 1990. n.2, p. 177-229. DASSIE, Bruno Alves. A Matemática do Curso Secundário na Reforma Gustavo Capanema. Anais do V Seminário Nacional de História da Matemática. São Paulo: UNESP, 2003. CHOPIN. Alan. História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. São Paulo: Educação e Pesquisa. v.30, n.3, set./dez. 2004, p. 549-566. D’AMBRÓSIO, U. A transferência de conhecimento matemático para a América latina: um estudo de dinâmica cultural.In: NOBRE, S; TEIXEIRA, M.V. ANAIS DO V SEMINÁRIO NACIONAL DE HISTÓRIA DA MATEMÁTICA . Rio Claro: UNESP, SBHMat, 2003, p. 1-17. GVIRTIZ, Silvina. Del curriculum prescripto al curriculum enseñado: uma mirada a los cuadernos de clase. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A., 1997. FARIA FILHO, luciano Mendes; GONÇALVES, Irlen Antônio; VIDAL, Diana Gonçalves; PAULILO, André Luiz. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Revista Educação e Pesquisa. São Paulo, v.30, n.1, p.139-159, jan/abr/2004. FEHR, H.F. ( org.) Educação Matemática nas Américas. Relatório da Segunda Conferência Interamericana sobre Educação Matemática. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1969. FIORENTINI, D. Rumos da pesquisa brasileira em educação matemática : o caso da produção científica em cursos de pós-graduação. Campinas/SP: UNICAMP, 1994. Tese de Doutorado. FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o Ensino de Matemática no Brasil. Revista Zetetikê. Ano 3, n.4, Campinas/SP: UNICAMP, 1995, pp. 1-35. GEEM. Matemática moderna para o ensino secundário. São Paulo (SP): IBECC, 1965. JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação. Campinas/SP: Editora Autores Associados,SBHE, janeiro/junho, 2001, n° 1, pp. 9-43. JULIA, Dominique. Disciplinas escolares: objetivos, ensino e apropriação. In : LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elzabeth. Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, p. 37- 71. KLINE, M. O fracasso da matemática moderna. São Paulo: Ibrasa, 1976. MATOS, José Manuel de; VALENTE, Wagner Rodrigues (orgs.). A Matemática Moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos. São Paulo: Da Vinci, 2007. MARTINS, Maria Antonieta Meneghini. Estudo da Evolução do Ensino secundário no Brasil e no estado do Paraná com ênfase na disciplina de Matemática. Curitiba, Universidade Federal do Paraná, Faculdade Educação. Dissertação ( Mestrado em Educação), 1984. MIGUEL, A.; MIORIM, M.A. História na Educação Matemática: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. MIGUEL, Antonio.; GARNICA, Antonio V. M. ; IGLIORI, Sônia B.C; D’AMBRÓSIO, Ubiratan . A educação matemática: breve histórico, ações implementadas e questões sobre sua disciplinarização. In: Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro: ANPEd, set/out/no/dez 2004, N° 27, p. 70- 93. PAES, Marilena Leite. Arquivo: teoria e prática. 3.ed. Rio de Janeiro; Editora FGV, 2005. PINTO, Neuza Bertoni. Análise das provas de Admissão ao Ginásio da Escola Estadual de São Paulo : as finalidades da avaliação escolar da matemática elementar na década de 30. In: ANAIS do II SIPEM (Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática) – SBEM, 2003, ISBN 85-98092-01-0. PINTO, Neuza Bertoni. Marcas da Matemática Moderna no Brasil. Revista Diálogo Educacional. Curitiba: PUCPR, PPGE, Editora Champagnat, 2005, v. 5, n.16, pp. 25-38. PINTO, Neuza Bertoni. O fazer histórico-cultural em Educação Matemática : as lições dos historiadores. ANAIS do VII Seminário de História da Matemática. Guarapuava/Pr: Editora da Universidade do Centro-Oeste- UNICENTRO, 2007, p.109- 127. MEC/ CADES : Anais do III Congresso Brasileiro do Ensino de Matemática. Rio de Janeiro, 1959. MIORIM, M. A. Introdução à História da Matemática. São Paulo: Atual, 1998. SANGIORGI, Osvaldo. Matemática moderna no ensino: feliz encontro entre a lógica, a psicologia e a pedagogia. Boletim da Sociedade Paranaense de Matemática, v. 7, n. 3, out. 1964, p. 75-9. SCHUBRING, Gertz . Análise de livros de matemática: notas de aula. Campinas/SP: Autores Associados, 2003. SILVA, C. M. S. A matemática positivista e sua difusão no Brasil. Vitoria/ES: EDUFES, 1999. SOARES, Flávia. Movimento da matemática moderna no Brasil: avanço ou retrocesso?Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, 2001. STRUIK, Dirk J. História concisa das matemáticas. 2.ed. Portugal: Gradiva, 1992. VALENTE, W.R. Uma história da matemática escolar no Brasil ( 1730-1930). 2 ed. São Paulo: Annnablume, FAPESP, 2002. VALENTE, W.R. ( Org.) Euclides Roxo e a modernização do ensino de Matemática no Brasil. São Paulo: SBEM, 2003. VALENTE, W.R. A disciplina matemática : etapas de um saber escolar no Brasil. In: OLIVEIRA, M.A.T. de; RANZI, S.M.F. ( Orgs.) História das disciplinas escolares no Brasil: contribuições para o debate. Bragança Paulista: EDUSF, 2003, p. 217-254. VALENTE, W. R. ( Org.) O nascimento da Matemática do Ginásio. São Paulo: Annablume, Fapesp, 2004. VALENTE, W.R. ( Org.). Osvaldo Sangiorgi: um professor moderno. São Paulo: Annablume, 2008. VALENTE, Wagner Rodrigues. ( Org.). Avaliação em matemática: história e perspectivas atuais. Campinas/ SP: Papirus, 2008. VALENTE, Wagner Rodrigues. Quem somos nós, professores de matemática ? IN: Cadernos CEDES. Campinas/ SP: Cedes, v. 28, n. 74, jan/abr de 2008,p. 11- 23. WERNECK, Arlete P.T. Euclides Roxo e a Reforma Francisco Campos: a gênese do primeiro Programa de Ensino de Matemática brasileiro. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática). São Paulo: PUC, 2003.

História da Formação de Professores no Brasil

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
História da Formação de Professores no Brasil
Professores Doutores:
Rosa Lydia Teixeira Corrêa
Ementa:
Analisa a história da formação de professores para atuação na educação elementar e média, nas perspectivas histórica, sociológica e política da educação no Brasil. Compreende as diferentes concepções que têm caracterizado ações governamentais e de Estado no sentido de empreender essa formação ao longo do tempo da História da Educação no Brasil. Destaque deve e dado aos saberes privilegiados nessa formação.
Objetivos:
Compreensão crítica da história da formação de professores no Brasil nas perspectivas histórica, sociológica e política da História da Educação. Analise critica de ações governamentais e de Estado que expressam modos de entender a educação escolar e a formação de professores.
Conteúdo Progamático	Metodologia		Horas
1.Os primeiros professores no Brasil - os jesuítas e a pregação da fé católica; 2.A problemática da formação de professores durante o império; 3.A formação de professores na Primeira República: possibilidades no ideário liberal; 4.Anos 40 e 50 do século XX, processo urbano industrial e a formação de professores; 5.A intensificação do processo urbano industrial nos anos 60 e 70 do século XX e a problemática da formação de professores; 6.Pós-liberalismo e formação de professores nos anos 90 do século XX.	As aulas serão desenvolvidas através de reflexão, análise e síntese crítica conjunta (alunos e professora) sobre os assuntos que compõem o conteúdo da disciplina.
Avaliação:
A avaliação, sob a abordagem qualitativa será feita processualmente, considerando-se a participação dos alunos nas aulas por meio de perguntas e proposições que traduzam o acompanhamento das leituras indicadas na bibliografia. A elaboração de um texto será substancialmente considerada para avaliação do desempenho na disciplina.
Referências Bibliográficas:
ALMEIDA, J. S. de. Mulheres na Educação: Missão, vocação e destino? A feminização do magistério ao longo do século XX. In: O Legado educacional do século XX. Campinas/SP: Autores Associados, 2004. CARDOSO, T. F. L. A reforma do ensino profissional, de Fernando de Azevedo, na Escola Normal de Artes de Ofícios Wenceslau Braz. In: Revista Diálogo Educacional. Curitiba: Editora Champagnat,V. 5, número 14, 2005. CUNHA, M. T. S. História, Educação e Civilidade: a correspondência como um saber escolar na Escola Normal entre as décadas de 1930 a 1960. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005. FARIA FILHO, L. M et alli. A história da feminização do magistério no Brasil: balanço e perspectivas de pesquisa. In: A escola e seus atores: educação e profissão docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. FRANÇA. L. O Ratio Studiorum. FREITAS, A. M. G. B. de. Cultura escolar, práticas educacionais e profissão docente; os balanços do campo da História da Educação. In: A Educação Escolar em Perspectiva Histórica. Capinas/SP: Autores Associados, 2005. GONDRA, J. G. e UEKANE, M. N. Em nome da formação científica: um estudo sobre a Escola Normal da Corte. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005. HANSEN, J. A. RATIO ATUDIORUM e política católica ibérica no século XVII. In: Tópicas em História da Educação. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001. MAFRA, L. de A. a formação sociocultural de professoras primárias: rituais e vivências no Instituto de educação de Minas Gerais: 1937-1960. In: A escola e seus atores: educação e profissão docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. MENDONÇA, A. W. P. C. a Reforma Pombalina dos estudos secundários e seu impacto no processo de profissionalização do professor. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005. Miguel, M. E. B. A formação do professor e a organização social do trabalho. Curitiba, Editora da UFPR, 1997. MONARCHA, C. A Escola Normal da Praça. Campinas/SP: editora da UNICAMP, 1999. NASCIMENTO, C. R. O do. Concepção de formação inicial de professores licenciados para a educação profissional de nível médio: um aspecto da História da Educação no Estado do Paraná. Dissertação de Mestrado, PUC/PR, Março de 2006. NASCIMENTO, T. Q. R do. A Formação do professor primário no Estado de São Paulo: A Escola Normal de Campinas. In: Memórias da Educação: Campinas 1850-1960. Campinas?SP: Editora da UNICAMP, Centro de Memória/UNICAMP, 1999. PEIXOTO, Ana M. C. Magistério: idas e vindas de uma profissão - Minas Gerais (1889-1970). In: A escola e seus atores: educação e profissão docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. SAVIANI, D. História da formação docente no Brasil. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02 , 2005. TAMBARA, E. O Ensino mútuo na província Cisplatina. In: Revista Educação. Santa Maria, v.30. nº 02, 2005. TANURI, L. M. História da formação de professores. In: Revista Brasileira de Educação. Campinas: Autores Associados, n. 14, maio/jun/julh/agost., 2000. VIDAL, D. G. Anísio Teixeira, professor de professoras: um estudo sobre modelos de professor e práticas docentes. (Rio de Janeiro, 1932-1935). In: Revista Diálogo Educacional. Curitiba: Editora Champagnat,V. 5, número 14, 2005. ______ e Carvalho, M. P. de. Mulheres e magistério primário: tensões, ambigüidades e deslocamentos. In: Tópicas em História da Educação. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001. VILLELA, H dos S. Entre o “saber fazer” e a profissionalização: a escola Normal do século XIX e a constituição da cultura profissional docente. In: A Educação Escolar em Perspectiva Histórica. Capinas/SP: Autores Associados, 2005. WERLE, F. O. C. Escola Normal Rural do Rio Grande do Sul: história institucional. In: Diálogo Educacional. Curitiba: Editora Champagnat,V. 5, número 14, 2005. WALDEMARIN. V. T. Os sentidos e a experiência: professores, alunos, e métodos de ensino. In: O Legado educacional do século XX. Campinas/SP: Autores Associados, 2004.

Mediação Pedagógica em Tutoria Online

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM TUTORIA ONLINE
Professores Doutores:
ELIZETE LÚCIA MOREIRA MATOS
Ementa:
Aspectos teóricos/práticos referente a mediação pedagógica em tutoria online. Categorias, definições e especificidades na integração entre ensino presencial e a distância. Mediação pedagógica, objetos de aprendizagem e o sistema tutorial. O mediador e o tutor: definição, rotina, prática pedagógica. Interatividade e descentralização do processo educativo. Contexto educacional e modelos de roteiros para tutoria online. Relação professor X aluno online. Comunicação, mediação e motivação em espaço online. Mídias e TICs na ação docente do mediador online.
Objetivos:
Refletir sobre aspectos essenciais que envolvem a mediação pedagógica em tutoria online. Aprofundar conceitos teóricos educacionais para subsidiar na ação reflexiva com a práxis do trabalho docente online. Realizar pesquisas voltadas aos aspectos que envolvem a mediação pedagógica, objetos de aprendizagem e a tutoria online. Produzir aula online e desenvolver a mediação na prática. Conhecer e elaborar propostas com diferentes mídias e TICs em contexto pedagogico.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
Mediação Pedagógica; Tutor Online; Professor Online; Aluno Online; Aula online; Objetos de Aprendizagem; Espaço online e Ambientes online.Mídias e TICs.	Teórica, prática, exploratória, vivencial e produção de aula online.		45 horas
Avaliação:
Processual, formativa e diagnóstica. Participação, pesquisa, produção e resultados dos alunos em grupos e individualmente.
Referências Bibliográficas:
ADELL, Jordi; SALES, Auxi. *El professor online*: elementos para la definición de un nuevo rol docente. 2003. Disponível em: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/105.html. BEHAR, P. A. Modelos pedagógicos em educação a distância. Porto Alegre: Artmed, 2009. CASTELLS, Manuel. Sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. CEJUDO, Maria del Carmen. *El tutor en e-learning*: aspectos a tener en cuenta. Edultec. Revista Electronica de tecnologia Educativa. nº. 20. Enero 2006. disponível em: http://tecnologia.edu.us.es. CLARK, A. C. Um dia na vida do século XXI. Rio de Janeiro: Nova Era, 1989. FILATRO. Andrea. Design instrucional contextualizado. São Paulo: Senac, 2004. HARASIM, Linda et al. Redes de aprendizagem: um guia par ensino e aprendizagem on line. São Paulo: Senac, 2006. VALENTE, C. e MATTAR, J. SECOND LIFE e WEB 2.0 na EDUCAÇÃO. São Paulo: Novate, 2007. MOORE. Michael G., KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Thompson Learning, 2007. SANCHO, J. M. e HERNÀNDEZ, F. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed, 2006. VILLARDI, R. e OLIVEIRA, E. G. de. Tecnologia na Educação: uma perspectiva sócio-interacionista. Rio de Janeiro: DUNYA, 2005.

Meios Tecnológicos na Ação Pedagógica

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Meios Tecnológicos na Ação Pedagógica
Professora Doutora:
Elizete Lucia Moreira Matos
Ementa:
Pesquisa e análise teórica e contextual das tecnologias e suas implicações no imaginário social, a partir das relações educacionais. Compreensão, aplicação e gerenciamento das tecnologias da informação e comunicação como mediadoras no processo ensino-aprendizagem na ação pedagógica.
Objetivos:
- Produzir conhecimento reflexivo e crítico sobre as tecnologias educacionais como instrumentos no processo ensino-aprendizagem na formação de professores. Compreender os pressupostos na educação que vão dar sustentação à prática pedagógica integrando as tecnologias da informação e comunicação; Identificar a evolução dos fundamentos sócio-políticos-antropológicos e tecnológicos na educação; Relacionar aspectos relevantes das tecnologias da informação e comunicação no cenário educacional; Analisar noções básicas teóricas no cenário de educação com tecnologias da informação e comunicação; Reconhecer a importância da evolução dos meios tecnológicos no processo ensino-aprendizagem na formação de professores; Identificar os meios tecnológicos relacionados ao processo social e educacional e suas potencialidades. - Gerenciar o processo de aprendizagem na construção de conhecimentos sobre as tecnologias da informação e comunicação na ação pedagógica. Utilizar o ambiente de aprendizagem virtual da PUCR; Inscrever-se na sala ambiente virtual de aprendizagem colaborativa Eureka; Utilizar as ferramentas oferecidas pelo ambiente virtual; Utilizar a Internet e algumas possibilidades educativas que ela proporciona para pesquisa; Conhecer o procedimento para videoconferência. - Desenvolver estratégias metodológicas de análise dos meios tecnológicos que propiciem instrumentos de aplicação das tecnologias da informação e comunicação na ação docente. Analisar as diferentes modalidades de aplicação das tecnologias educacionais na ação docente; Identificar diferentes aspectos de utilização pedagógica que se apresentam em diferentes meios; Relacionar esta utilização com a ação docente; Apresentar propostas acadêmicas utilizando tecnologias da informação e comunicação.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
- Reflexão crítica sobre as tecnologias da informação e comunicação como instrumentos no processo ensino-aprendizagem; - Gerenciamento no processo de aprendizagem na construção de conhecimentos com a utilização das tecnologias da informação e comunicação; - Desenvolvimento de estratégias metodológicas de análise dos meios tecnológicos que propiciem instrumentos de aplicação das tecnologias da informação e comunicação para a ação docente.	Aula expositiva dialogada. Análise crítica de textos e meios comunicacionais. Uso de recursos audiovisuais. Debates coletivos. Discussão em pequeno e grande grupo. Aulas práticas em laboratório de informática e de multimeios. Videoconferência. Short Paper. Pesquisa e produção individual e grupal.		45
Avaliação:
A avaliação formativa procederá por meio da reflexão individual contínua dos temas discutidos em aulas. Produção de trabalhos (short paper) e pesquisas individuais e em grupos, análise crítica dos materiais disponibilizados e apresentação da produção da pesquisa.
Referências Bibliográficas:
Básica CLARKE, A. Um dia na vida do século XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989. HARASIN, L. [et al]. Redes de aprendizagem. Tradução de Ibraíma DaFonte Tavares. São Paulo: Ed. Senac, 2005. HERNÁNDEZ, F. e SANCHO, J. M. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed, 2006. MORAN, J. M. Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias. Revista Diálogo Educacional, nº 12, p. 13-21. Curitiba: Ed.. Champagnat, 2004. SILVA, M. Indicadores de interatividade para o professor presencial e on-line. Revista Diálogo Educacional, nº 12, p. 93-109. Curitiba: Ed.. Champagnat, 2004. SIQUEIRA, E. 2015 – Como viverenos. São Paulo: Ed. Saraiva, 2004, p. 183-218. Artigo 1: Ambientes de aprendizagem virtual: O desafio à prática docente. Maria de los Dolores Jimenez Peña. Artigo 2: Tendências da educação online no Brasil. José Manuel Moran. Complementar: ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998. BARTON, D. L. Nascentes do saber: criando e sustentando as fontes de inovação. Rio de Janeiro: FGV, 1998. BELLONI, M. L.. O que é mídia-educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. FIALHO, F. A. P. e MATOS, E. L. M. Educação, comunicação e tecnologias: uma nova geometria para os diferentes espaços educativos. Revista Diálogo Educacional, nº 13, p. 143-156. Curitiba: Ed.. Champagnat, 2004. GOLEMAN, D. [et al]. Espírito criativo. São Paulo: Ed. Cultrix, 2002. LÉVY, P. A inteligência Coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. São Paulo: Edições Loyola, 1998. _______ . O que é virtual? São Paulo: Ed. 34, 1996. _______ . Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999. MATOS, E. L. M. e FIALHO, F. A. P. Tecnologias além do virtual. Revista Diálogo Educacional, nº 12, p. 147-160. Curitiba: Ed.. Champagnat, 2004. *NEGROPONTE, N. A vida Digital. São Paulo: Cia. Das Letras, 2000.* OLIVEIRA, J. F. T. I. C. – Tecnologia da Informação e da Comunicação. São Paulo: Érica, 2003. SCHAFF, A. A Sociedade informática. São Paulo: Brasiliense, 1990. SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quarter, 2000. TAJRA, S. F. Informática na Educação: professor da atualidade. São Paulo: Érica, 1998. ZABALZA, M. A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artemed, 2004.

Paradigmas Educacionais na Prática Pedagógica

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Paradigmas Educacionais na Prática Pedagógica
Professora Doutora:
Marilda Aparecida Behrens
Ementa:
Paradigmas educacionais: conservadores e inovadores. O paradigma newtoniano-cartesiano e as abordagens conservadoras que visam a reprodução do conhecimento: tradicional, escolanovista e tecnicista. A superação do paradigma newtoniano-cartesiano e a ruptura do paradigma cartesiano e a busca do paradigma da complexidade na ação docente. A proposição de paradigma emergente ou da complexidade como elo de interconexão entre: abordagem progressista, visão holística e ensino com pesquisa. O desafio da construção de uma prática pedagógica num paradigma emergente ou da complexidade. Proposição de metodologia de projetos num paradigma da complexidade com uma proposta de aprendizagem colaborativa instrumentalizada pela tecnologia interativa. Os programas de aprendizagem ou de disciplinas, o planejamento dos contratos didáticos ou plano consensual de aprendizagem e a avaliação contínua por portfólios.
Objetivos:
- Analisar reflexivamente os paradigmas contemporâneos e a sua influência na educação. - Investigar na rede de informação sobre a temática proposta. - Justificar a validade de optar por paradigmas inovadores no contexto educacional. - Discutir criticamente o papel do professor e sua metodologia na atuação docente. - Levantar, analisar e propor questões relevantes à opção paradigmática do profissional da educação. - Refletir sobre o professor como profissional e os novos caminhos na formação continuada dos docentes universitários. -Vivenciar as habilidades didáticas na ação docente. - Investigar sobre metodologias de projetos, programas de aprendizagem, contratos didáticos e avaliação por portfólios. - Construir propostas para uma prática docente num paradigma da complexidade. - Produção de artigo individual e coletivo relacionado a "Paradigmas educacionais e a prática pedagógica".
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
1. A influência dos paradigmas na docência no ensino superior: Abordagens conservadoras e a reprodução do conhecimento: Tradicional, Escolanovista, Tecnicista. 2. Os paradigmas contemporâneos e a ação docente. O paradigma emergente ou da complexidade: aliança entre as abordagens inovadoras e a produção do conhecimento: Progressista, Holístico e Ensino com Pesquisa. 3. Prática Pedagógica no ensino superior: O professor em relação a si mesmo e o seu papel docente. O professor em relação ao aluno. O professor em relação sociedade e universidade. 4. Prática Pedagógica na Educação Superior: O professor em relação metodologia. A superação da reprodução e a busca da produção do conhecimento. ] 5. Os processos pedagógicos e o professor como profissional reflexivo. Habilidades didáticas para aula expositiva. 6. Os desafios do paradigma emergente ou da complexidade e a ação docente. Aprendizagem colaborativa baseada em projetos. 7. Os desafios do paradigma da complexidade ou emergente e a ação docente. - Aprendizagem colaborativa baseada em projetos. - Programas de aprendizagem ou de disciplinas. - Contratos didáticos - Avaliação por porfólios	1. Aula expositiva dialogada. Leitura crítica e reflexiva de textos e de obras. Discussão crítica e reflexiva dos referenciais. Projeção de vídeo. "A questão dos paradigmas". 2. Construção dos referenciais teóricos da cada paradigma e organização de produção dos pressupostos levantados das abordagens emergentes. 3. Leituras individuais e discussão coletiva, aula expositiva dialogada, produção de textos individuais, projeção de vídeo "Inteligências Múltiplas". 4. Contextualização dos temas pedagógicos reflexivos. Leitura individual. Comentário crítico. Construção de textos próprios 5. Discussão coletiva crítica e reflexiva. Vivencia das habilidades didáticas. 6. Leitura reflexiva dos textos. Elaboração de síntese analítica do texto indicado. Discussão sobre o vídeo “Pacto” 7. Discussão crítica sobre a metodologia de projetos num paradigma inovador. Aula expositiva dialogada sobre contratos didáticos e avaliação por portfólios. Produção de artigo sobre "Paradigmas educacionais e a prática pedagógica".		45
Avaliação:
Serão utilizados os seguintes elementos para avaliação processual dos mestrandos: 1. Presença e participação ativa nos encontros (aulas). 2. Leituras críticas realizadas com anotações e comentários. 3. Construção de síntese individual e coletiva dos referenciais dos paradigmas conservadores e inovadores propostos. 4. Participação efetiva nas discussões sobre temas propostos (leitura individual dos textos como subsídios para discussão). 5. Produção e discussão de textos sobre os temas propostos. 6. Leitura, crítica, análise e posicionamento sobre os paradigmas educacionais na prática pedagógica. 7. Síntese sobre metodologia de projetos, contratos didáticos e avaliação por portfólios. 7. Produção de artigo individual e coletivo relacionado a "Paradigmas Contemporâneos na Educação".
Referências Bibliográficas:
ALCÂNTARA, Paulo; BEHRENS, Marilda Aparecida. Pacto: Aprendizagem colaborativa com tecnologia interativa. Curitiba: PUCPR: CDROM, 2001. BEHRENS, Marilda Aparecida. A Formação Continuada de Professores e a Prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, 1996. _____.Formação Pedagógica e os desafios do mundo moderno. In: MASETTO, Marcos.(Org.) Docência na Universidade . 7 ed.Campinas, SP: Papirus, 2005. _____. A prática pedagógica dos professores universitários: perspectiva e desafios. Revista Faculdade de Educação. Porto Alegre: PUCRS. Ano XXI, nº 35, 1998. _____. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petropolis: Vozes, 2005. BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade. Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis: Vozes,2006. _____. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. IN: MORAN, J. M., MASETTO, M. T., BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 10 ed, Campinas: Papirus, 2006. BEHRENS, Marilda Aparecida; JOSÉ, Eliane Mara Age. Aprendizagem por projetos e os contratos didáticos. REVISTA DIÁLOGO EDUCACIONAL. V.2, n.3, jan/jun. Curitiba: Champagnat. 2001. BEHRENS. Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade. Metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis: Vozes, 2006. CAPRA, Fritjof.A teia da vida. Uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. São Paulo: Cultrix,1996. _____.As conexões ocultas. Ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Cultrix, 2002. CARDOSO, Clodoaldo. A canção da Inteireza. Uma visão holística da educação. São Paulo: Summus, 1995. CUNHA, Maria Isabel & Leite, Denise. Relação Ensino e Pesquisa. IN: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) Didática:O Ensino e suas Relações. Campinas, SP: :Papirus, 1996. DEMO Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. DEWEY, J. O sentido do projecto. IN: LEITE, MALPIQUE, SANTOS. Trabalho de projecto. Leitura comentada. Porto: Afrontamento, 1993. DOMINGUES, A., CORREIA, P; MADUREIRA,C; Estudar problemas. In: LEITE, MALPIQUE, SANTOS. Trabalho de projecto. Leitura comentada. Porto: Edições Afrontamento, 1993. FERGUSON, Marilin. Ver e Voar: Caminhos para o aprendizado. In: Conspiração Aquariana. Trad. Costa,Evaristo, 7ª ed, Rio de janeiro:Record,1992. FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e Ousadia. São Paulo: Paz e Terra, 1992. _____.Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. _____.Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1992. FREIRE, Paulo e FREIRE, Ana. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Unesp, 2001. _____ .Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: UNESP, 2001. GADOTTI, Moacir e colaboradores. Perspectivas Atuais da Educação. Porto Alegre: Artmédicas Sul, 2000. GIROUX, H..Os Professores como Intelectuais. Rumo a uma Pedagogia Crítica da Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 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Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. MORIN, Edgar. A religação dos saberes. O desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand, 2001. _____. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez: Brasília, D.F. UNESCO, 2000. RIOS, Teresinha A. Compreender e ensinar. Por uma docência da melhor qualidade. 2.ed, São Paulo:Cortez, 2002. SANTOS, Boaventura Souza. Um discurso sobre as Ciências. Porto: Afrontamento, 1987. WEIL, Pierre.O Novo Paradigma Holístico. Ondas à procura do mar.In: BRANDÃO, Denis & CREMA, Roberto. O novo paradigma holístico. Ciência, filosofia, artes e mística. São Paulo: Summus, 1991. YUS, Rafael. Educação integral. Uma educação holística para o século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002. ZABALLA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: ARTMED, 2002. ZABALZA, Antônio. A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. VEIGA, Ilma Alencastro. Metodologia do Ensino no Contexto do Trabalho pedagógico. 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Pesquisas sobre a formação de professores:perspectivas nacionais-internacionais

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Pesquisas sobre a formação de professores: perspectivas nacionais e internacionais
Professores Doutores:
Dilmeire Sant’Anna Ramos Vosgerau
Ementa:
Esta disciplina tem por finalidade oferecer aos alunos subsídios para a compreensão do campo de pesquisa sobre a formação dos professores em contexto nacional e internacional. Este estudo ocorre a partir das publicações em periódicos indexados em bases de dados nacionais (SCIELO) e internacionais (WILSON, DOTLIB, ERIC) para indicar os fundamentos teóricos metodológicos em que se move o campo. Considera como indicadores o thesaurus brasileiro de educação-INEP; descritores do BIREME e indicadores próprios para a pesquisa sobre formação de professores; técnicas para o levantamento nas bases nacionais e internacionais; constituição de planilha de análise contemplando indicadores metodológicos e indicadores relativos ao objeto de estudo.
Objetivos:
A partir do uso de bases de dados nacionais e internacionais espera-se que o aluno seja capaz de situar seu objeto de estudo no campo de pesquisa sobre a formação de professores, constituindo uma base própria de documentos com relatos de pesquisas afins, que lhe auxilie a delimitar seu objeto de estudo, bem como reconhecer as implicações e limites de suas escolhas metodológicas. Para tal, serão realizadas atividades que permitam ao aluno: · caracterizar a definição de campo de pesquisas sobre formação de professores; · situar seu objeto de pesquisa no campo das pesquisas sobre formação de professores; · utilizar e criar um thesaurus de seu objeto de pesquisa relacionando-o ao campo de pesquisa sobre formação a partir das bases nacionais, para a busca em bases internacionais; · distinguir as características particulares de busca em cada base de dados; · levantar artigos nos periódicos indexados nas diferentes bases relativos aos campos já identificados de formação de professores; · distinguir os diferentes tipos de artigos recuperados; · identificar aproximações metodológicas nos artigos selecionados; · categorizar os resultados apresentados nas pesquisas apresentadas nos artigos.
Conteúdo Programático	Metodologia		Horas
I) Definição de campo de pesquisas sobre a formação de professores II) Definição de objeto de pesquisa III) Relação do objeto com o thesaurus-INEP IV) A pesquisa em base dados V) Caracterização dos elementos no interior de um artigo científico VI) As revisões sistemática no campo de formação de professores VII) Análise das aproximações metodológicas no campo de pesquisa sobre formação de professores VIII) Análise dos resultados de pesquisas apresentados
Avaliação:
Participação nas discussões de leitura; (15 %) Apresentação do artigo (15 %) Elaboração de um artigo apresentando os resultados da metapesquisa empreendida sobre o seu objeto de estudo no campo de formação de professores (70 %)

Referências Bibliográficas:

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

BRASIL. INEP. Thesaurus Brasileiro da Educação. Disponível em: <http://www.inep.gov.br/pesquisa/thesaurus/> . Acesso em; 10 jun. 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

GREEN, Judith L.; CAMILLI, Gregory, ELMORE, Patricia B (Ed.). Handbook of Complementary Methods in Education Research. 3rd Edition. Routledge, 2006

KERLINGER, Fred N. Metodologia da pesquisa em ciências sociais: um tratamento conceitual. São Paulo: EPU, 1980. 378 p. ISBN 85-12-60340-2

Minayo, Maria C. de Souza (org). Pesquisa social, teoria método e criatividade. Petrópolis, RJ, Vozes, 2007.

ALVES, A. J. O planejamento de pesquisas qualitativas em educação. Caderno de Pesquisa, 77 (53-61), maio. São Paulo: USP, 1991.

Políticas de Avaliação Institucional

Ementa e Bibliografia

Disciplina:
Políticas de Avaliação Institucional
Professores Doutores:
Ana Maria Eyng
Ementa:
A Avaliação em contexto de mudanças. Significado, instâncias e tipologia da avaliação educacional. Políticas de Avaliação da Educação Superior no Brasil: trajetória e perspectivas. Planejamento da avaliação, elementos essenciais no desenvolvimento de sistemas educacionais e/ou institucionais. Propósitos, modelos e estratégias de avaliação. Processos de avaliação institucional externa e interna. Inventário das práticas avaliativas nas IES. O projeto e relatório da avaliação institucional.
Objetivos:
Discutir as políticas de avaliação da educação no Brasil. Contribuir para a compreensão do fenômeno da avaliação como ferramenta das reformas da educação, do estado e da sociedade. Compreender o papel da avaliação como impulsionadora dos processos de mudanças institucionais. Analisar planejamento e avaliação como elementos de um mesmo continuum. Compreender os efeitos políticos e pedagógicos das avaliações. Construir bases teóricas para a elaboração e execução de práticas de avaliação coerentes com os valores educativos. Analisar projetos de avaliação institucional desenvolvidos e/ou em desenvolvimento, como subsídio à tomada de decisões. Colaborar para a elevação da qualidade pedagógica dos professores e melhor conhecimento de seu trabalho.
Avaliação:
Será processual e terá como indicadores os princípios da avaliação estudados no programa. Auto e hetero avaliação apoiada nas atividades desenvolvidas ao longo do programa. Elaboração individual de artigo científico – síntese dos temas estudados no programa.
Referências Bibliográficas:
AVALIAÇÃO. Revista da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior - RAIES, Unicamp, Campinas, ISSN 1414-4077, 1996-2005. AFONSO, Almerindo Janela. Avaliação Educacional: Regulação e Emancipação, Editora Cortez, São Paulo, 2000. BLANQUER & TRINDADE (Orgs.) Les Défis de l'Éducation en Amérique Latine, IHEAL, Paris, 2000. EYNG, A. M. Avaliação e identidade institucional: construindo uma cultura de antecipação, Revista Diálogo Educacional, n. 11– PUCPR. Curitiba: Champagnat , 2004a. EYNG, A. M. A avaliação como estratégia na construção da identidade institucional, Revista da rede de avaliação institucional da Educação Superior-RAIES-v.9,n.3 set,, 2004b ESTEFANÍA, J.L. e MARTINEZ,J.L. Evaluación interna Del centro y calidad educativa estratégias e instrumentos, Editorial CCS, Madrid, 2001. DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. Editora Vozes, Petrópolis, 2000. DIAS SOBRINHO, José e RISTOFF, Dilvo. (Orgs.). Universidade Desconstruída. Avaliação Institucional e Resistência. Editora Insular, Florianópolis, 2000. DIAS SOBRINHO, José. Défis de l'évaluation universitaire en Amérique Latine, in DIAS SOBRINHO, José e RISTOFF, Dilvo. Avaliação democrática para uma universidade cidadã. Editora Insular, Florianópolis, 2002. DIAS SOBRINHO, José. Campo e caminhos da avaliação, in: FREITAS, Luiz Carlos. (Org.). Avaliação. Construindo o campo e a crítica, Editora Insular, Florianópolis, 2002. HADJI, Charles. A avaliação desmistificada. Artmed, Porto Alegre, 2001. HOUSE, Ernest. Tres Perspectivas de la Innovación Educativa: tecnológica, política y cultural, Revista de Educación, n 286, Madri, 1988 (p. 5 a 34). HOUSE, Ernest. Evaluación, ética y poder, (cap. II: Los enfoques principales), Ed. Morata, Madri, 1994. LLANO, A. Repensar la Universidad la universidad ante lo nuevo, Ediciones Internacionales Universitarias, S.A. Madrid, 2003. HERNÁNDEZ, F. P. e GARCIA, M. P. S. Evaluación del proyecto curricular, La Muralla, Madrid, 2001. RODRÍGUEZ, R. A. A. Instrumentos para la autoevaluación de instituciones educativas, Santillana, Santiago, 2001. RODRIGUEZ, Eustaquio Martin. Profesión Docente y Autoevaluación Institucional, Revista de Educación, n 285, Madri, (p. 33 a 43). RUIZ, J. M. Cómo hacer uma evaluacíon de centros educativos, Narcea, Madrid, 1999.

Políticas de Formação de Professores e o Trabalho Docente

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Políticas de formação de professores e o trabalho docente
Professores Doutores:
Romilda Teodora Ens
Ementa:
Essa disciplina objetiva investigar o estado do conhecimento das recentes políticas de formação de professores no Brasil e o trabalho docente. Identificar os programas que orientam o cenário das políticas de formação de professores. Aprofundar o estudo de categorias associadas ao tema, como: políticas de formação de professores e representações do trabalho docente.
Objetivos:
- Analisar a recentes políticas de formação de professores no Brasil e o trabalho docente. - Identificar os programas orientadores das recentes políticas de formação de professores no Brasil e o trabalho docente. - Caracterizar o cenário das políticas educacionais que focalizam a formação de professores e o trabalho docente. - Analisar pesquisas que abordem temáticas como:políticas de formação de professores, profissionalização e representação do trabalho docente.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
1. Recentes políticas de formação de professores no Brasil 2.Políticas de formação inicial e continuada do professor 2.1 Propostas nacionais de Certificação 2.2 Programas nacionais de formação inicial e continuada 2.3 Programa de formação de professores do Município de Curitiba 2.4 Programa de formação de professores do Estado do Paraná 2.5 Programa de formação de professores de Estados brasileiros 3. Políticas de Carreira docente 3.1 Profissionalização 3.2 FUNDEF / FUNDEB	A metodologia prioriza a participação de mestrandos e doutorandos nas discussões sobre a temática e orientadora da pesquisa do estado do conhecimento, estado da arte, além do envolvimento com a pesquisa, a produção do relatório e discussões nos seminários. Durante os encontros da disciplina estão previstos: seminários, estudos dirigidos; palestras de professores convidados; oficinas de análises de dados. Estas atividades visam permitir que os alunos elaborem um relatório de pesquisa, tendo como embasamento a pesquisa denominada de “estado da arte”.		45h
Avaliação:
AVALIAÇÃO Na avaliação serão considerados: - Participação e pontualidade dos alunos nos encontros, pesquisas e seminários; - Leitura e ampliação do referencial teórico sobre a temática proposta; - Elaboração de relatório de pesquisa; - Produção das atividades indicadas.
Referências Bibliográficas:
APPLE, Michael W.; NÓVOA, António (Org.). Paulo Freire: política e pedagogia. Porto: Porto Editora, 1998. ARELANO, Lisete R. G. Formulação e implementação das políticas públicas em educação e as parcerias público-privadas: impasse democrático ou mistificação política? Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.899-920, out. 2007. ARELANO, Lisete Regina Gomes. FUNDEF: uma avaliação preliminar dos dez anos de sua implantação. In: ANPEd.... 2007 – GT 05 CANÁRIO, Rui (Org.). Formação e situações de trabalho. Porto: Porto Editora, 1997. CASTRO, Jorge Abrahão de. Financiamento e gasto público na educação básica no Brasil. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.857-876 out. 2007. CAVALIERE, Ana Maria. Tempo de escola e qualidade na educação pública. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.1015-1036, out. 2007. CURY, Carlos Roberto Jamil. Estado e políticas de financiamento em educação. Educação* e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.831-856, out. 2007. DELGADO, Evaldo Inácio (Org.). Políticas educacionais em crise e a prática docente. Canoas: Ed. ULBRA, 2005. DUARTE, Clarice Seixas. A educação como um direito fundamental de natureza social. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.691-714, out. 2007. EDUCAÇÃO E SOCIEDADE. Formação de profissionais da educação: políticas e tendências. Campinas, n. 68, 1999. [Número Especial]. FANFANI, Emilio Tenti. Consideraciones sociológicas sobre professionalización docente. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p.335-354, maio/ago. 2007. FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Políticas públicas e gestão da educação: polêmicas, fundamentos e análises. Brasília: Líber livro, 2007. FRANCO, Celso; ALVES, Fátima; BONAMINO, Alicia. Qualidade do ensino fundamental: políticas, suas possibilidades, seus limites. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.989-1014, out. 2007. FREIRE, Paulo. Política e educação. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2001. (Questões de nossa época; v. 23). FREITAG, Bárbara. Política educacional e indústria cultural*. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1987. (Polêmicas do nosso tempo; v. 26). FREITAS, Helena Costa Lopes de. A reforma do Ensino Superior no campo da formação dos profissionais da educação básica: as políticas educacionais e o movimento dos educadores. Educação e Sociedade, Campinas, ano XX, n. 68, p.17-44, n. especial, 1999. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br FREITAS, Helena Costa Lopes de.Certificação docente e formação do educador: regulação e desprofissionalização. Educação & Sociedade, Campinas, v.24, n.85, p.1095-1124, 2003. FREITAS, Helena Costa Lopes de. Novas políticas de formação: da concepção negada à concepção consentida. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004. p. 89-116. FREITAS, Luiz Carlos. Eliminação adiada: o ocaso das classes populares no interior da escola e a ocultação da (má) qualidade do ensino. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.965-988, out. 2007. GHEDIN, Evandro. Implicações das reformas no ensino para a formação de professores. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004. p. 397-418. LÜDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto. O trabalho docente nas páginas de Educação & Sociedade em seus (quase) 100 números. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.1179-1204, out. 2007. MANCEBO, Deise. Agenda de pesquisa e opções teórico-metodológicas nas investigações sobre trabalho docente. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p.466-482, maio/ago. 2007. MARTINS, Maria Anita Viviani. Pedagogia: um estudo das mudanças sofridas na sua significação. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004. p. 241-256. MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa; KRAMER, Sonia. Contemporaneidade, educação e tecnologia. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.1037-1058, out. 2007. OLIVEIRA, Dalila Andrade. Política educacional e a re-estruturação do trabalho docente: reflexões sobre o contexto latino-americano. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p.355-376, maio/ago. 2007. PALMA FILHO, João Cardoso. A política nacional de formação de professores. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004. p. 145-168. PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação e Sociedade, Campinas, ano XX, n. 68, p.109-125, n. especial, 1999. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br> PIMENTA, Selma Garrido. Por uma pedagogia de formação de professores: embates conceituais e crítica às políticas atuais. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, 2004. p. 79-88. PINTO, José Marcelino de Rezende. A política recente de fundos para o financiamento da educação e seus efeitos no pacto federativo. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.877-898, out. 2007. SANTOS, Lucíola Licinio de C. P. Formação de professores na Cultura do desempenho. Educação e Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p.1145-1157, set./dez. 2004. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br> SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. 2. ed. rev. E ampl. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 2008. (Coleção Educação Contemporânea). SAVIANI, Dermeval. O Plano de Desenvolvimento da Educação: análise do projeto do MEC. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p.1231-1255, out. 2007. SAVIANI, Dermeval. Política e educação no Brasil. 2. ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1988. SEVERINO, Antonio Joaquim; FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Políticas educacionais: o ensino nacional em questão. Campinas: Papirus, 2003. (Série Cidade Educativa). SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia M. de; EVANGELISTA, Olinda. Política educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. TOMASONI, Lívia De; WARDE, Mirian Jorge; HADDAD, Jorge (Org.). O Banco Mundial e as políticas educacionais.* 5. ed. São paulo: Cortez, 2007. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lúcia (Org.). Formação de professores: políticas e debates. Campinas: Papirus, 2002. VIEIRA, Sofia Lerche; FARIAS,Isabel Maria Sabino de. Política educacional no Brasil:* introdução histórica. Brasília: Líber livro, 2007. VIEITEZ, Candido Giraldez; BARONE,Rosa Elisa Mirra (Org.). Educação e políticas públicas: tópicos para o debate. Araraquara: Junqueira&Marins, 2007. WEBER, Silke. Profissionalização docente e políticas públicas no Brasil. Educação & Sociedade,* Campinas, v. 24, n. 85, p. 1125-1154, dez. 2003.

Políticas de Planejamento e Gestão do Pedagógico

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Planejamento e Gestão do Projeto Pedagógico
Professora Doutora:
Ana Maria Eyng
Ementa:
Planejamento e gestão na educação superior. Projeto pedagógico Institucional e projeto pedagógico dos cursos de graduação. A questão do planejamento curricular. O contexto histórico-social e o desenvolvimento de currículo. Novas tendências no campo do currículo.O processo de construção do currículo. Avaliação curricular. Investigação de questões curriculares e sua implementação nas IES.
Objetivos:
Investigar questões curriculares que possibilitem a associação das diferentes dimensões teóricas no processo de planejamento, implementação e avaliação curricular.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
Planejamento e gestão na educação superior. Projeto pedagógico Institucional e projeto pedagógico dos cursos de graduação Significado, concepções e histórico do currículo. As dimensões do planejamento pedagógico. O projeto pedagógico e diretrizes curriculares na educação superior. Tendências atuais no planejamento curricular. Projeto pedagógico e gestão da escola. O professor agente de inovação curricular.	Exposição dialogada, Estudo de materiais individualmente e em grupo. Seminários de avaliação e aprofundamento teórico		15 15 15
Avaliação:
Será processual e terá como indicadores a auto e hetero avaliação apoiada nas atividades desenvolvidas ao longo do programa. Apresentação da síntese das leituras sob forma de mapas conceituais. Elaboração e apresentação de artigo individual
Referências Bibliográficas:
ALVAREZ, M. et all. O projeto Educativo da Escola, Porto alegre, Artmed, 2004. ÂNGULO, J. F. e BLANCO, N.(org.) Teoria y desarrollo Del currículum, Málaga, Ediciones aljibe, 1994. ANTÚNEZ, S. El proyecto educativo de Centro, Barcelona, Editorial GRAÓ, 1998. APPLE, M. W. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982. BLANCO, Nieves; ANGULO, José Félix (Coord.). Teoría y desarrollo del currículo. Ediciones Aljibe, 1996. CARBONELL, J. A aventura de inovar: A mudança na escola. Porto Alegre: Artmed, 2001. CONTRERAS, J.D. Enseñanza, currículum y professorado. 2.ed. Madrid: Akal, 1994. COSTA, M. V. (Org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. DOLL, J. W. E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. EYNG, A. M. Políticas e práticas de gestão pública na educação municipal: As competências da escola. Revista diálogo educacional – v.2-n.4 – jul./dez.Champagnat, Curitiba, p 21-34. 2001 EYNG, A. M. Projeto pedagógico: construção coletiva da identidade da escola – um desafio permanente. Revista Educação em movimento – Curitiba, Champagnat – v.1-n.1 – p.25-32, 2002. EYNG, A. M. Projeto político pedagógico: Planejamento e gestão da escola. Revista Educação em movimento – Curitiba, Champagnat – v.1- n.2 –– jan./abril- mai-ago, p.59-69. 2002. EYNG, A. M. Planejamento, Gestão e Inovação na Educação Superior. P 105-127, in ZAINKO. M. A. S e GISI, M. L. Políticas e Gestão da Educação Superior, Curitiba, Champagnat, Florianópolis, Insular, 2003. EYNG, A. M. Planejamento e Gestão da Inovação no Sistema Municipal de Educação: Uma experiência prática na formação básica da cidadania, Simposi Internacional La millora de les oportunitats educatives em uma societat em Transfomació, l’ISBN amb el n. 84-688-2145-4. Barcelona, março,2003c. GAIRIN, J.S. La organización escolar: contexto e texto de actuación, 2. ed., Madrid, La Muralla, 1999. GANDIN, D. Temas para um projeto político pedagógico, 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1999. GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. GIMENO SACRISTÁN, J. El currículum: uma relflexión sobre la práctica (5.ed.). Madrid, Morata, 1995. GIMENO SACRISTÁN, J. E PEREZ GÓMEZ, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, 1995. GUERRA, M. A. Santos. La escuela que aprende. Madrid: Morata, 2000. HERNÁNDEZ PINA, F. e GARCIA SANZ, M. P. Evaluación del Proyecto Curricular, Madrid, la Muralla, 2001. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da Escola, Goiânia, Ed. Alternativa, 2001. MOREIRA, Antônio Flavio Barbosa. Currículos e Programas no Brasil. Campinas, SP: Papirus, 1990. MOREIRA, Antônio Flavio Barbosa(org.)Currículo: questões atuais. Campinas, SP: Papirus, 1997 MOREIRA, Antônio Flavio Barbosa(org.)Currículo: políticas e práticas, Campinas, SP: Papirus, 1999. NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995. PEDRA, José Alberto. Currículo, conhecimento e suas representações. Campinas, SP: Papirus, 1997. PÉREZ FERRA, M. Conocer el currículum para asesorar en centros, Málaga, Ediciones Aljibe, 2000. SANCHO, J. M. Los professores y el curriculum. Barcelona: ICE – Horsori, 1990. SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivo. in NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995. SENGE, P. M. A Quinta disciplina: Arte e prática da organização que aprende. 8.ed. São Paulo: Nova Cultural, 2001. STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum. 3.ed. Madrid: Morata, 1991. TORRES SANTOMÉ, J. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. SAVIANI, N. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo/método no processo pedagógico. Campinas Autores Associados, 1994. SILVA, L. H. da e AZEVEDO, J. C. (org) Reestruturação curricular, Petrópolis, R.J. Vozes, 1995. VALE, J. M. F. Projeto Pedagógico como projeto coletivo. In: O Projeto Pedagógico de seu curso está sendo construído por você? São Paulo: UNESP, 1995.p.2-10 VEIGA, I. P. (Org.). Projeto político-pedagógico: uma construção possível. 2. ed. Campinas: Papirus: 1996.

Políticas Socias e Educação

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Políticas Sociais e Educação
Professora Doutora:
Maria Lourdes Gisi
Ementa:
Formulação das políticas sociais. Política educacional como política pública de natureza social. O papel dos organismos internacionais na formulação das políticas educacionais. Políticas educacionais e as implicações para a educação superior. Avaliação das políticas educacionais.
Objetivos:
1. Analisar a formulação das políticas sociais numa perspectiva histórico-social; 2. Identificar numa perspectiva analítica os determinantes das políticas educacionais; 3. Caracterizar o atual cenário das políticas educacionais.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
1. Formulação das políticas sociais no Brasil • Evolução histórico-social das políticas sociais • Função das políticas sociais na sociedade capitalista - Política educacional como política pública 2. Políticas educacionais no contexto da globalização e das reformas neoliberais • Impactos da globalização econômica na sociedade • Mercantilização da educação 3. Políticas educacionais • Determinantes internacionais das políticas educacionais • Limites e perspectivas das políticas educacionais • Implicações da atual política educacional para a educação superior	A metodologia prioriza a participação ativa do aluno nas aulas expositivas dialogadas e nos seminários.		45
Avaliação:
A avaliação é processual e cumulativa e considera: - a participação dos alunos nos seminários; - a elaboração de texto síntese dos temas apresentados; - a elaboração de trabalho de reflexão crítica sobre um dos temas objeto de discussão nos seminários.
Referências Bibliográficas:
AFONSO, Almerindo Janela. Estado, globalização e políticas educacionais: elementos para uma investigação. Revista Brasileira de Educação. ANPED. Autores Associados, Campinas, n. 22, p.35-46, jan/abr. 2003. ARENDT, Hannah. O que é política? 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. AZEVEDO, Janete Maria Lins; AGUIAR, Márcia Ângela. A produção do conhecimento sobre a política educacional no Brasil: um olhar a partir da ANPED. Educação & Sociedade. CEDES, Campinas, ano XXII, n.77, dez. 2001. AZEVEDO, Janete Maria Lins. A educação como política pública. 2ª ed. Campinas: Autores Associados, 2001. BATISTA, Paulo Nogueira. O consenso de Washington: a visão neoliberal dos problemas latino-americanos. Cadernos Dívida Externa. PEDEX, São Paulo, n.6, 1994. BOBBIO, Norberto; MATTEUCCI, Nicola; PASQUINO,Gianfranco. Dicionário de política. 12ª ed. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2004. CATANI, Afrânio Mendes; OLIVEIRA, João Ferreira. Educação superior no Brasil: reestruturação e metamorfoses das universidades públicas. Petrópolis: Vozes, 2002. CATANI, Afrânio Mendes; OLIVEIRA, João Ferreira de Oliveira; AMARAL, Nelson Cardoso. O financiamento público da educação superior brasileira: mudanças e desafios. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. Piracicaba, v. 19, p. 221-242, jul.dez. 2003. CHAUÍ, Marilena. A universidade pública sob nova perspectiva. Revista Brasileira de Educação. ANPED. Campinas, n.2003, set./dez, p.5-15. COSTA, Messias. A educação nas Constituições do Brasil: dados e direções. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. CURY, Carlos Roberto Jamil. Gestão democrática da educação: exigências e desafios. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. Porto Alegre, v. 18, n.2, p.163-174, jul/dez., 2002. DAVIES, Nicholas. Financiamento da educação: novos ou velhos desafios? São Paulo: Cotez, 2004 DIAS, Marco Antonio Rodrigues. Comercialização no ensino superior: é possível manter a idéia de bem público?.Educação & Sociedade. CEDES. Campinas, v. 24, n. 84, p. 817-838, set. 2003. DOURADO, Luiz F.; CATANI, Afrânio M; OLIVEIRA, João F. (Orgs.) Políticas e gestão da educação superior: transformações recentes e debates atuais. São Paulo: Xamã; Goiânia: Alternativa, 2003. FÁVERO, Maria de Lourdes. A universidade do Brasil: das origens à construção. Rio de Janeiro: Editora UFRJ/INEP, 2000. GENTILE, Pablo; ALENCAR, Chico. Educar na esperança em tempos de desencanto. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 2003. GOMEZ, Maria José. Política e democracia em tempos de globalização. Petrópolis: Vozes; Buenos Ayres: CLASCO; Rio de Janeiro: LPP, 2000. GOUNET Thomas. Fordismo e toyotismo na civilização do automóvel. São Paulo: Boitempo, 1999. GRIESSE, Margaret Ann. Políticas públicas, educação e cidadania: um modelo da teoria crítica e suas implicações para a educação brasileira. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. ANPAE. São Bernardo do Campo, V.18, N.2, p.175-192, 2002. HARVEY, David. Condição pós-moderna. São Paulo: Loyola, 2004. KRAWCYK, Nora. A sustentabilidade da reforma educacional em questão: a posição dos organismos internacionais. Revista Brasileira de Educação. ANPED. Campinas, n.19, p.43-61, 2002. MANCEBO, Deise; FÁVERO, Maria de Lourdes Albuquerque. (Orgs.) Universidade; políticas, avaliação e trabalho docente. São Paulo: Cortez, 2004. MORAES, Reginaldo Carmello Corrêa. Globalização e políticas públicas: vida, paixão e morte do Estado nacional? Educação & Sociedade. CEDES. Campinas, v. 25, n. 87, p.309-334, mai./ago. 2004. OFFE, Claus. Problemas estruturais do Estado capitalista. Trad. Bárbara Freitag. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1984. PINTO, José Marcelino de Rezende. Financiamento da educação no Brasil: um balanço do Governo FHC (1995-2002). Educação & Sociedade. CEDES. Campinas, v.23, n. 80, p.109-136,set./2002, SANTOMÉ, Jurjo Torres. A educação em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre: Artmed, 2003. SANTOS, Boaventura de Sousa. Os processos de globalização. In: SANTOS, B.S. A globalização e as ciências sociais. São Paulo: Cortez, 2002, p.25-102. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 5 ed. Campinas: Autores Associados, 1998. --- Da nova LDB ao novo plano de educação: por uma outra política de educação. Campinas: Autores Associados, 1996. SEVERINO; Antonio Joaquim; FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Orgs). Políticas educacionais: o ensino nacional em questão. Campinas: Papirus, 2003. SHIROMA, Eneida Oto; MORAIS, Maria Célia M.; EVANGELISTA Olinda. Política educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SIQUEIRA, Ângela C. A regulamentação do enfoque comercial no setor educacional via OMC/GATS. Revista Brasileira de Educação. ANPED. Rio de Janeiro, n.25, p.145-156, mai/ago. 2004. SOUZA, Sandra Zákia Lian; OLIVEIRA, Romualdo Portela. Políticas de avaliação da educação e quase mercado no Brasil. Educação & Sociedade. CEDES. Campinas, v. 24, n. 84, p.873-895, set. 2003. TURA, Maria de Lourdes Rangel. O direito à educação no Brasil: antecedentes e reflexões. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. ANPAE. Porto Alegre, v.17, n.1, p.27-44, jan/jun. 2001. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. A UNESCO e o futuro do ensino superior: documentos da Conferência Mundial sobre Educação Superior. Curitiba: UFPR, 1998. VALENTE, Ivan. Plano Nacional de Educação. Rio de janeiro: DP&A, 2001. VIEIRA, Evaldo. Política social, política econômica y método. In: BORGIANNI, E.; MONTAÑO, C. (Orgs). La política social hoy. São Paulo: Cortez, 2000, p.27-41. WEBER, Silke. Notas sobre o CNE e a qualidade do ensino superior. Educação & Sociedade. CEDES. Campinas, v.23, n. 80, set. 2002, p.91-96, ZAINKO, Maria Amélia Sabbag; GISI, Maria Lourdes. Políticas e gestão da educação superior. (Orgs.) Curitiba: Champangnat; Florianópolis: Insular, 2003

Prática de Pesquisa I	Ementa e Bibliografia

Prática de Pesquisa II	Ementa e Bibliografia

Processo Histórico da Educação no Paraná

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Processo Histórico da Educação no Paraná
Professora Doutora:
Maria Elisabeth Blanck Miguel
Ementa:
O ensino e a formação de professores do Paraná na Província (1853-1889) e na Primeira República (1889-1945); a formação do sistema educacional paranaense no período de 1945-1961: fatores econômico-políticos, socioculturais e idéias pedagógicas que o influenciaram; o sistema educacional no Paraná recente: a redemocratização nas instituições (década de 1980); a reorganização neoliberal.
Objetivos:
Aprofundar estudos relativos à evolução do sistema educacional paranaense. Compreender as principais etapas da educação no Paraná, enquanto parte do processo histórico da educação brasileira influenciado por fatores econômico-políticos e sócio-culturais, até o momento atual; Identificar o ideário pedagógico hegemônico em cada etapa do processo histórico da educação paranaense.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
O ensino e a formação dos professores na Província do Paraná (1853-1889) e na Primeira República (1889-1930); A formação do sistema educacional paranaense no período de 1930-1961: fatores econômico-políticos, sócio-culturais e idéias pedagógicas que o influenciaram; O sistema educacional no Paraná recente: (1961-...): a redemocratização nas instituições (década de 80); a reorganização neoliberal (década de 90).	Exposições e discussões a partir de leituras de textos e fontes consultadas; inserção dos temas-objetos de estudos dos mestrandos na abordagem do Seminário; produção de textos.		45
Avaliação:
Na avaliação serão considerados:- a leitura dos textos, a participação nas discussões e a relação com os conteúdos abordados e a realidade da educação atual, a elaboração de textos solicitados, a leitura do referencial teórico pertinente.
Referências Bibliográficas:
AZEVEDO, Fernando de. A transmissão da cultura, in A cultura brasileira.Brasília/ Rio de Janeiro: Edit. UNB/UFRJ, 1996, P.495-651. Dicionário Histórico-biográfico do estado do Paraná. Curitiba: Edit. Livraria do Chaim. Banco do Estado do Paraná, 1991. EDUCAR EM REVISTA. Curitiba, Editora UFPR, FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque (org). Dicionário de educadores no Brasil da colônia aos dias atuais. Rio de janeiro, Ed.UFRJ, MEC, INEP, 2002, 2ºed. GONÇALVES, Maria Dativa de Salles. Autonomia da escola e neoliberalismo: Estado e Escola Pública. São Paulo , PUC-SP, tese de Doutorado, 1994. GRASSI, Tânia Mara. As faces da mulher que se forma professora na Curitiba do final do século XIX às décadas iniciais do século XX. Curitiba: PUCPR, Dissert. de Mestrado,2003 História do Paraná. Curitiba: Grafipar, 1969, vol. 1. KUBO, Elvira. A legislação e a instrução pública de primeiras letras na 5ª Comarca da província de São Paulo. Curitiba: Biblioteca Pública do Paraná-Secretaria de Estado, da Cultura e do Esporte, 1986. (Coleção Memória). MACHADO, Lia Zanotta. Estado, escola e ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1987. MIGUEL, M. E. B. A Pedagogia da Escola Nova na formação do professor primário paranaense: início, consolidação e expansão do movimento. São Paulo: PUC, Tese de Doutorado, 1992. MIGUEL, Maria Elisabeth Blanck. A formação do professor e a organização social do trabalho. Curitiba, Edit. UFPR, 1997. _____. O significado da educação pública no Império ( Paraná- Província). Pesquisa em História da Educação. Perspectivas de análise. Objetos e Fontes. Belo Horizonte: HG Edições, 1999, p.87-94. _____. A Escola Nova e o intelectual educador. Araucárias. Palmas< FACIPAL, 2002. p.07-21, nº 01. MIGUEL. M.E.B., MARTIN, S. Coletânea da Documentação Educacional Paranaense. Coleção Documentos da Educação Brasileira. SBHE, INEP, MEC, 2004 (cdrom) PILOTTO, e. A educação no Paraná ( síntese sobre o ensino público elementar e médio) Rio de Janeiro: MEC/ INEP, Campanha de inquéritos e levantamentos do ensino médio e elementar (CILEME) Publicação nº 03, 1954. OLIVEIRA, Maria Cecília Marins de. O ensino primário na província do Paraná-1853-1889. Curitiba: Biblioteca Pública do Paraná-Secret. de Estado da Cultura e do Esporte. RODRIGUES, Cleide Aparecida Faria. Caminhos e (des) caminhos da política educacional paranaense: a articulação entre 1º e 3º graus de ensino e a educação continuada de docentes. Ponta Grossa: UEPG, Dissert. de Mestrado, 1997. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1989. SANTOS, João Benjamin dos. A influência do desenvolvimento econômico na instalação dos cursos de nível superior no norte novo do Paraná – Londrina e Maringá – 1960-1970. Curitiba: PUC PR, Disser. de Mestrado, 1999. SUBTIL, Maria José Bozza. Trajetórias do curso de magistério de 2º grau no Paraná.: as (re)formas da década de 80 em questão. Ponta Grossa: UEPG, Dissert. de Mestrado, 1997. WACHOWICZ, R. C. Universidade do mate. Curitiba: APUFPR, 1983 _____. As escolas da colonização polonesa no Brasil: Anais da comunidade brasileira-polonesa. Curitiba: superintendência do centenário da imigração polonesa no Paraná, 1970. WACHOWICZ, Lilian Anna. Relação professor x estado no Paraná Tradicional. Curitiba: Cortez Edit. 1984.

Processo Pedagógico no Ensino Superior

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 30 horas
Processo Pedagógico no Ensino Supeiror
Professores Doutores:
Evelise Maria Labatut Portilho e Romilda Teodora Ens
Ementa:
Contribuições de doutrinas pedagógicas para o repensar da didática e da prática pedagógica no contexto da aula universitária. Pedagogia universitária: o ensino e suas relações (conteúdo-forma, professor-aluno, pesquisa-ensino-sociedade). Projetos inovadores das práticas educativas nos diferentes campos do ensino superior
Objetivos:
Tomando como objetivo de estudo o processo de ensino, a partir do contexto do professor universitário e sua prática pedagógica, realizar uma análise crítica dessa prática e propor projetos inovadores nos diferentes campos do ensino superior. - A partir da sociedade e problematização da prática pedagógica desenvolvida nas instituições de ensino superior, analisar criticamente o processo de ensino em suas múltiplas determinações, historicizando e explicitando seus pressupostos teórico-metodológicos. - Compreender as diferentes abordagens da relação conteúdo-forma do processo de ensino no contexto das circunstâncias históricas em que são produzidas. - A partir dos componentes operacionais das técnicas de ensino, discutir os pressupostos epistemológicos dos métodos no contexto das teorias que os fundamentam. Vivenciar, analisar e sistematizar coletivamente proposta de ensino numa relação conteúdo-forma sistematização coletiva do conhecimento.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
Pedagogia universitária: processo de ensino;. Contribuições de doutrinas pedagógicas marcantes: fundamentos e elementos didáticos. - A aula universitária: O ensino e suas relações: conteúdo-forma, professor e aluno, pesquisador-ensino-sociedade. Projetos para o ensino: fundamentos, elementos didáticos, possibilidades e limites	O processo metodológico fundamenta-se na proposta de sistematização coletiva do conhecimento. Desenvolve-se em quatro momentos fundamentais e intimamente relacionados, quais sejam: 1) caracterização e problematização da prática pedagógica dos participantes. 2) Explicação da prática mediatizada por um referencial teórico. 3) Compreensão da prática no nível da totalidade. 4) Elaboração de propostas para intervenção na prática		30 hs
Avaliação:
A avaliação será realizada durante todo o processo tomando como critério o avanço na capacidade de análise crítica, fundamentada, da prática pedagógica e proposição de alternativas práticas. Incluirá momentos individuais e coletivos, culminando com auto-avaliação.
Referências Bibliográficas:
ANASTASIOU, Léa da G.C.; PIMENTA, Selma G. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. ANASTASIOU, Léa das G.; ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade. Joinvile: UNIVILLE, 2006. 3 ed. BEHRENS, Marilda Aparecida. Formação continuada e a prática pedagógica. Curitiba. Champagnat, 1996. ______ Prática Pedagógica e o Mundo Moderno. ln: MASETTO, Marcos (org.). A docência na universidade. Campinas: Papirus, 1998. ______ A Prática Pedagógica dos Professores Universitários: Perspectivas e Desafios. Revista Faculdade de Educação. PUCRS. Porto Alegre, Ano XXI, n.35, 1998. ______.A prática pedagógica e o paradigma emergente. Curitiba: Champagnat,1999. BEHRENS, Marilda; MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000. CANIATO, Rodolpho Ato de fé ou conquista do conhecimento. Um episódio na vida do Joãozinho da Maré. Educação e Sociedade. São Paulo, Cortez, (21): 83-88, maio/ago/85. CASTANHO, Sérgio e CASTANHO, M.E. (Org.) O que há der novo em Educação Superior. Do projeto Pedagógico à prática transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000. CHAMLIAN, Helena Coharik. Docência na universidade: professores inovadores na USP. Cad. Pesqui., Mar 2003, no.118, p.41-64. CUNHA, Maria Isabel. A construção do conhecimento na prática pedagógica do Ensino Superior. Caxambu: Eventus, 1997. ______Aula universitária: inovação e pesquisa. ln: Morosini, Marilis &Leite Denise (org.). Universidade Futurante. Produção do Ensino e Inovação. Campinas: Papirus, 1997. ______ O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 12a. 2001. CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Art Med, 2000. FREIRE, Paulo & SCHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. HADJI, Charles. Pensar e agir a educação. Porto Alegre: Art Med, 2002. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. A pedagogia crítico-social dos conteúdos. 3 .ed, São Paulo: Loyola, 1986. LOPEZ, Antonia Osima. Planejamento de ensino numa perspectiva crítica. In: Repensando a didática. 16. ed. Campinas: Papirus, 1999. Cap. III. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998. LUCKESI, C. Carlos. Planejamento e avaliação na escola: articulação e necessária determinação ideológica. In: Avaliação da aprendizagem escolar: estudo e proposições. São Paulo: Cortez, 1995. pp. 102-119. ______. Avaliação educacional escolar. Para além do autoritarismo. In: Revista ANDE. São Paulo, (10):47-51, 1986. MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática teórica/didática prática. Para além do confronto. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2001. ______. A didática e as contradições da prática. Campinas: Papirus, 1998. ______. Didática: um aprendizado crítico dentro da prática pedagógica. In: Revista ANDE. Ano 12 (19): 23-29, 1993. ______. A relação conteúdo-forma. Expressão das contradições da prática na escola capitalista. In: Didática: o ensino e suas relações . Campinas: Papirus, 1996. pp. 77-103. MASSETO, Marcos (Org.). Docência na universidade. Campinas: Papirus, 1998. Cap. 4. p. 57-68. MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. 6. ed. São Paulo: EPU, 1996. MOROZINI, Marília C. Professor do ensino superior. Identidade, docência e formação. Brasília: Plano Editora, 2001. cap. I. MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000. NOT, Louis. Ensinando a aprender. São Paulo: Summus, 1993. PERRENOUD, Philippe. Avaliação. Da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre, Artes Médicas, 1999. cap. VIII. ROMANOWSKI, Joana P. Licenciaturas no Brasil: um balanço das teses e dissertações dos anos 90. São Paulo: USP, 2002. Tese de doutorado. Cap. 2. ROMANOWSKI, Joana P. e WACHOWICZ, Lílian A. Avaliação da aprendizagem: que realidade é essa? Revista Avaliação. Campinas, SP, v. 7, n. 2, p. 81-100, 2002. ROMANOWSKI, Joana Paulin, MARTINS, Pura Lúcia O. e JUNQUEIRA, Sérgio R. Conhecimento local e conhecimento universal. Pesquisa, didática e ação docente. SANTOS, Oder José. Pedagogia dos conflitos sociais. Campinas, SP: Papirus, 1992. SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica. Primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, 1991. SUCHODOLSKI, Nogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Lisboa: Livros Horizonte, 1992. VASCONCELLOS, Maria José. Pensamento sistêmico: o novo paradigma da ciência. Campinas: Papirus, 2002. VEIGA, Ilma P. A (Org.) Técnicas de ensino: por que não? 7. ed. Campinas: Papirus, 1998. ______. Pedagogia universitária: a aula em foco. Campinas, SP: Papirus, 2000. VEIGA, Ilma P. A. Lições de didática. Campinas: Papirus, 2006. WACHOWICZ, Lilian Anna. O método dialético na didática. 3. ed. Campinas: Papirus, 2000. ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Art Med, 2002.

Seminário de Aprofundamento: História e Políticas da Educação

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Seminário de Aprofundamento: História e Políticas da Educação
Professores Doutores:
Maria Lourdes Gisi Maria Elisabeth Blanck Miguel
Ementa:
Fórum permanente de investigação de temáticas específicas das linhas de pesquisa para as discussões coletivas entre doutorandos e docentes. Esta linha investiga o pensamento educacional brasileiro, seu processo histórico e a relação com as políticas educacionais e a formação de professores. Analisa esta formação e as conseqüências na prática educacional das concepções e conhecimentos adotados oficialmente enquanto políticas para a educação. Dessa maneira, pretende-se problematizar o fenômeno educativo no Brasil, as políticas, as idéias e as práticas pedagógicas, lançando mão de fontes documentais escritas e orais além das bibliográficas, contribuindo para a reflexão sobre os temas referentes à linha de pesquisa e à produção do saber na área de educação.
Objetivos:
Analisar a relação entre o processo histórico de constituição do pensamento educacional brasileiro, as políticas educacionais e a formação de professores; Identificar a influência dos organismos internacionais na formação das políticas educacionais; Discutir as conseqüências das políticas de formação de professores para a prática educacional.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
Constituição do campo de estudos das políticas educacionais no Brasil; Formulação, implementação e avaliação de políticas educacionais; Influência dos organismos internacionais na formulação das políticas educacionais; A trajetória histórica das políticas de formação de professores no Brasil.	A disciplina será desenvolvida na forma de seminários temáticos.		45
Avaliação:
Participação nos debates, elaboração de resenhas de textos, elaboração e apresentação de trabalho de reflexão crítica sobre um dos temas objeto de discussão nos seminários
Referências Bibliográficas:
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Seminário de Aprofundamento: Teoria e Prática Pedagógica na Form. de Professores

Ementa e Bibliografia

Disciplina:		Carga Horária: 45 horas
Seminário de Aprofundamento Linha de Pesquisa: Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores
Professores Doutores:
Prof. Dra.Marilda Aparecida Behrens Prof. Dra. Patrícia Lupion Torres
Ementa:
Investiga o debate sobre o estado do conhecimento da teoria da educação articulada à prática docente problematizada nos projetos de pesquisa dos doutorandos. Aprofunda a reflexão a análise crítica para a produção do conhecimento na área, de modo a expressar os fundamentos epistemológicos e paradigmáticos das pesquisas que envolvem Teoria e Prática na Educação. Discute sobre a temática da formação continuada de professores envolvendo as possibilidades de uso das mídias educacionais nas metodologias de aprendizagem utilizadas nos ambientes educacionais formais e não formais. Analisa as tecnologias educacionais abordando a pesquisa e o desenvolvimento de mídias e audiovisuais, para serem utilizadas na formação de professores.
Objetivos:
Competências (ser capaz de): Analisar reflexivamente sobre a formação dos professores universitários. Avaliar a prática pedagógica a luz dos paradigmas conservadores e inovadores. Identificar no paradigma da complexidade as possibilidades, dimensões e visões do ensino e da aprendizagem. Investigar a proposição da avaliação contínua por intermédio de portfólio. Avaliar a possibilidade da utilização do contrato didático como organização do trabalho pedagógico. Discutir a pertinência da opção do uso de técnicas e metodologias inovadoras – projetos; aprendizagem cooperativa e colaborativa; aprendizagem significativa e mapas conceituais; interatividade; instrução ancorada – como meios para produção do conhecimento numa perspectiva da complexidade.
Conteúdo Programático:	Metodologia:		Horas:
1. 1. Formação de professores . 1.2. Paradigmas na prática pedagógica 1.3. Metodologia de projetos 1.4. Contratos didáticos e avaliação contínua por portfólios. 1.5. Aprendizagem significativa e mapas conceituais 1.6. Aprendizagem colaborativa / cooperativa 1.7. Interatividade 1.8. Aprendizagem colaborativa / cooperativa revisitada 1.9. Instrução ancorada multimídia 1.10. Avaliação por Portfólio on-line	1.1. Aula expositiva dialogada. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Apresentação dos vídeos para subsidiar a reflexão. Elaboração de síntese a partir da discussão. -Construção coletiva dos pontos convergentes e diferentes. - Construção de um “paper” (aproximadamente cinco folhas) sobre os paradigmas na docência universitária a partir da leitura dos textos. 1.2. Aula expositiva dialogada. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Apresentação dos vídeos para subsidiar a reflexão. 1.3. Aula expositiva dialogada. Elaboração de metodologia de projetos com as novas fases sugeridas. Discussão de cada fase e seus desdobramentos na metodologia de projetos. 1.4. Aula expositiva dialogada. Discussão crítica sobre a proposta dos autores indicados. Trocas de indicações de leitura complementares sobre portfólios. 1.5. Aula expositiva dialogada. Responder a ficha sobre mapas conceituais. Elaborar questões em grupo sobre mapas conceituais. Rápida apresentação do link inserido. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Elaborar um mapa conceitual sobre aprendizagem significativa 1.6. Aula expositiva dialogada. Elaboração de texto coletivo a partir dos mapas conceituais elaborados. Rápida apresentação do link inserido. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Apresentação dos vídeos para subsidiar a reflexão. 1.7. Aula expositiva dialogada. Discussão sobre as mensagens dos vídeos e as possíveis contribuições para a temática. Rápida apresentação do link inserido. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Elaboração de texto coletivo por meio da técnica de Chat relâmpago. 1.8 Aula expositiva dialogada. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Apresentação dos vídeos para subsidiar a reflexão. Elaboração de síntese a partir da discussão 1.9. Aula expositiva dialogada. Discussão crítica da temática apresentada por meio das leituras indicadas. Apresentação dos vídeos para subsidiar a reflexão. Trabalho de grupo para a resolução de problema. Elaboração de síntese a partir da discussão e da vivência. 1.10. Aula expositiva dialogada. Aprofundamento da discussão sobre avaliação por meio de portfólio e outras modalidades. Elaborar um contrato didático num paradigma da complexidade com aprendizagem colaborativa, interatividade, avaliação por portfólios. Avaliação individual e grupal do grupo		12 3 3 3 3 6 3 3 3 6
Avaliação:
- Presença, pontualidade e participação nos encontros. - Leitura dos autores propostos. - Ampliação de leitura de diferentes autores sobre as temáticas propostas. - Produção das atividades indicadas. - Produção de paper sobre temática indicada. - Apresentação de posicionamento sobre o tema requisitado. - Elaboração de contrato didático de sua disciplina. - Produção de artigo sobre temática eleita para aprofundamento.
Referências Bibliográficas:
ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001. ALARCÃO, Isabel. Formação Reflexiva de professores. Lisboa: Porto Editora, 1996. ALCANTARA, Paulo R. & BEHRENS, Marilda A.. Caminhos do saber: aprendizagem colaborativa com tecnologias interativas. In Joana Paulin Romanowski; Pura Lúcia Oliver Martins; Sérgio Rogério Azevedo Junqueira (Eds.), Conhecimento local e conhecimento universal: diversidade, mídias e tecnologias na educação, v. 2. Curitiba, PR: Editora Universitária Champagnat. 2004. ALCANTARA, Paulo R. Tecnologia multimídia na escola regular e especial. Revista Educação e Tecnologia, v. 2, n. 4, p. 111-131, 1999. ALVES, L.P. Portfólios como instrumentos de avaliação dos processos de ensinagem. Caxambu-ANPED, 2003. ALVES, Lynn, NOVA, Cristiane (orgs.). Educação a distância: uma nova concepção de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003. BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade. 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